第一章.心理的发展与教育.ppt

实践共同体是围绕特定实践活动而形成的，如一个科研课题组，一个剧团，一个学生社团，一个学习小组等。他们往往有着共同的活动领域、社会圈子以及共同的实践方式。 在实践共同体内，个体首先与比他们更成熟的成员合作、交流，并观察、捕获体现在活动中的知识经验，掌握有关的工具，理解活动中的社会关系和规则，将其内化为自己的一部分，从而越来越自如地理解和参与该项活动，达到对相关概念规则等的深刻理解与牢固掌握。 （三）最近发展区理论 维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是实际发展水平，为儿童独立解决问题的能力；另一种是潜在发展水平，为儿童在成人指导下或与能力较强同伴合作时能达到的水平。维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。 如果儿童的学习准备水平在最近发展区之上，那么儿童无需帮助就能顺利完成学习任务；如果儿童的学习准备水平恰好落在最近发展区内，那么额外的帮助对于儿童成功地完成学习任务就是十分必要的；如果儿童的学习准备水平在最近发展区之下，那么，即使有额外的帮助，儿童仍然难以取得成功。 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。 （跳一跳能摘到香蕉） 反思与问题 1.简述心理发展的基本特征。 2.心理发展的影响因素。有哪些方面？如何理解教育是起主导作用的因素。 3.简述中小学生心理发展的特点。 4.举例说明，依据维果茨基最近发展区的理论进行课堂教学。 5.如何利用关键期提升中小学生的心理发展。 6.有代表性的心理发展理论有哪些？这些理论的主要观点是什么？ 第一章 儿童心理的发展与教育 第一节 心理发展概述 ◆心理发展的含义与特征 ◆心理发展的阶段与年龄特征◆心理发展的影响因素 一、心理发展的含义与特征 （一）心理发展的含义 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 个性发展：动机、理想、兴趣、能力、性格 社会性发展：人际交往技能、社会角色变化、社会适应 认知发展：感觉、知觉、记忆、想象、思维、言语、问题解决 目前发展心理学的研究已提前到胎儿时期了。 心理每个侧面的发展都会影响到其他层面的发展。 （二）心理发展的基本特征 连续性与阶段性 量变-质变 方向性与顺序性 感知-记忆-想象-思维 差异性 大器晚成与少年英才 （莫扎特3岁弹钢琴，6岁指挥乐队） 数理巨匠与语言大师 不平衡性 婴幼儿期和青春期发展迅速 其它时期发展相对稳定 老年期开始下降 记忆力在40岁左右即开始下滑 心理发展特征 二、心理发展的阶段与年龄特征 老年期（65/60?岁～死亡）。按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段，即： 乳儿期（0～1岁）； 婴儿期（1～3岁）； 幼儿期（3～6岁）； 童年期（6、7～11、12岁，一般处于小学阶段）； 少年期（11、12～14、15岁，一般处于初中阶段）； 青年期（14、15～25岁，其中14、15～17、18岁时期，一般 处于高中阶段）； 成年期（25/18?～65岁）； 关于心理发展的年龄特征，我们可以从以下两个方面理解： 第一，每个年龄阶段的个体都具有区别于其他年龄阶段的主要特征的共同心理特征，但并不代表其全部特征。（还包括：反映不同个体个性的个别特征；上一阶段的残留特征；下一阶段特征的萌芽） 第二，个体年龄特征既是相对稳定的，又是受社会生活和教育条件的影响和制约的，具有可变性。（代沟） 三、心理发展的影响因素 （一）遗传素质和生理成熟 ◆1.遗传素质是心理发展的物质前提(第21对染色体决定脑神经系统发育水平、第23对染色体决定性别；鹦鹉的“语言”） ◆2.遗传素质奠定了个体差异的最初基础（不存在两个遗传基因完全相同的人；唐氏综合症） ◆3.生理成熟为心理发展提供了新的可能性(特别是神经系统的发育完善；性早熟） （二）环境和教育因素 1、环境使心理发展的可能性转变成现实性（孟母三迁） 2、教育在个体心理发展中起主导作用（有选择的、系统的、整合的） （三）心理发展的内在动力 出污泥而不染、内因起决定作用(LILIANG) 第二节 中小学生的心理发展 中小学生心理发展的主要特征 中小学生心理发展的教育含义 一、中小学生心理发展的主要特征 （一）小学生心理发展的主要特征 开放性：与儿童沟通的最佳期 （心理活动较单纯，情绪表达较外显，不善掩饰和控制自身情绪，师生、亲子沟通方便） 快速性：智力发展最佳期 (智力和思维能力