第七章 教师心理j.pptVIP

第七章 教师心理 第一节 教师角色心理 第二节 教师的心理特征 第三节 教师成长心理 第四节 教师的心理健康 主要内容： 第一节 教师角色心理 一、教师角色的含义 教师角色是教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。 二、教师角色的形成 第一节 教师角色心理 角色认知阶段——角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解。 角色认同阶段——通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。 角色信念阶段——教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。 【小组活动19】 教师角色冲突的表现及解决 三、教师威信 第一节 教师角色心理 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。 权力威信：教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信。 信服威信：由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。 一、教师的认知特征 （一）敏锐的观察力（观察学生、自己和课堂） （二）准确的记忆力（学生的姓名、课程的内容记忆） （三）丰富的想象力（预测学生发展） （四）优良的思维品质（发现问题本质） （五）善于分配的注意力（边讲、边写、边导） 第二节 教师的心理特征 二、教师的教学能力 教育机智 定义：教师在教育教学过程中创造性地运用心理学原理和教学规律为适应教育教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的一种随机应变的能力。 教育机智表现在： 因势利导； 随机应变； 对症下药； 掌握教育分寸。 第二节 教师的心理特征 讨论 案例1： 快近上课，你因学校一急事需处置，遂告知学生暂且预习要讲的内容，让班长维持课堂秩序。事毕，你发现教室烟尘四起，门口放着拖把，讲台上躺着扫帚，地上满是纸团，粉板擦置于墙角。 案例2： 在讲解孟浩然诗《春晓》时，先板书：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少?”然后请学生们就诗的意境、写作手法、用词等方面提出自己的看法。一学生问：“既然‘不觉晓’了，为什么还能‘闻啼鸟’呢?” 另一学生问：“都睡着了，怎能听见‘风雨声’呢?这里写的太不妥当。” 讨论 案例3： 讨论 有一次，学校组织班集体外出活动，在马路上学生看到一个个儿高大的小男孩，按住一个瘦弱的小男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。你正要上去劝阻，突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳头便把那个高大个男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。 三、教学效能感 （一）教学效能感的定义及分类 第二节 教师的心理特征 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习结果的能力的主观判断(班杜拉)。 一般教育效能感——教师对教育在学生发展中的作用、教和学的关系等问题的一般看法和判断。 个人教学效能感——教师对自己教学能力高低的判断。 三、教学效能感 （二）教学效能感的作用 1.影响对教学活动的选择。 2.影响对教学行为成败的归因。 3.影响教师情绪的调控。 第二节 教师的心理特征 三、教学效能感 （三）影响教师教学效能感的因素 第二节 教师的心理特征 外部因素 （1）社会大环境对教师效能感的影响。 （2）学校因素的影响。 内部因素 （1）自身教学的成败经验。 （2）替代性经验。 （3）情绪的唤起水平。 （4）教师所持有的教育观。 四、教师期望 第二节 教师的心理特征 教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称之为教师对学生的期望（期待），也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应。 真题链接： 1.（2013上半年）罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重要影响？（ ） A 教师的知识 B教师的能力 C 教师的人格 D 教师的期望 2（2015上半年）罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（ ） A 教师的人格特点 B 教师的教学水平 C教师对学生的期待 D 教师的威信 学生的态度和行为表现 教师形成对学生的主观印象和期待 学生感受到教师的期待并做出反应 学生沿着教师更大的期待发展，表现出相应的行为 教师的期待受到学生反应的强化，并激起更大的期待 教师期待产生的过程 四、教师期望 建立积极的教师期望应注意： （1）要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期望 （2）教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展 （3）充分理解每一个学生 第二节 教师的心理特征 教师成长的三阶段历程 1975年福勒和布朗（Fuller Brown）根据教师的需要和不同时期关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段： 第三节 教师成长心理 关注生存的阶段 学