第四周高年级语文教研.ppt

义务教育语文课程标准学习会 课标片段 大家谈① “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。” 第一学段“写话”的目标—— 课标片段 大家谈② “要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” “评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。” 如何达到“有感情地朗读”的要求？ “教学建议”和“评价建议”—— 课标片段 大家谈③ “教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的阅读实践；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。” 特别强调加以改正的地方—— 课标片段 大家谈④ “在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。” 特别强调加以改正的地方—— 课标片段 大家谈⑤ “第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。” “教学建议”特别强调的地方—— 修改调整的重点 修改调整的重点 1、德育为先——社会主义核心价值体系 2、突出课改核心任务——实践能力、创新精神 3、突出语文课程核心目标——学习祖国语文文字的运用 4、坚持以人为本——认知规律和教育教学规律 5、针对突出问题——采取措施，增强改革力度 实践能力 课改核心任务 要在阅读的表达和实践上面下功夫 （而不应围绕条文、定义耗费精力） 要根据生活和学习的实际需要，学习语文文字的运用 （而不能光靠反复做题和训练应试） 例：非连续性文本 课改核心任务 创新能力 “告诉式”教学 “套路式”表达 技能训练 刻板划一 引导探究、发现 寻求创造性表达 必要，但不唯一 生动、活泼、宽松 三、进一步突出语文课程核心目标—— 学习祖国语言文字运用 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文课程是什么？ 学习语言文字运用 实践性 综合性 脱离语言文字运用，讨论、评析思想感情问题 注重讲深、讲透、讲懂，忽视语言文字的积累运用 重视语言文字学科知识，忽视积累、品味、感悟 注重讲深、讲透、讲懂，忽视语言文字的积累运用 进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性 根据儿童认知发展规律和语文学习特点 例如：第一学段的“写话”目标 例如：对于阅读、背诵篇目的推荐 例如：多处对于加强语文积累的表述 例如：对于“读书”问题的强调 “提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。” 进一步强调要抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。 针对已存在的突出问题， 采取新措施，增强改革力度 例如：集体讨论替代个人阅读 例如：矫揉造作的朗读腔调 例如：重点考虑汉字教育的问题 例如：过深分析和过度发挥 汉字教育 转变理念 强调质量 姿势习惯 降低要求 热点关注 1 语文特质： 学习祖国语言文字的运用 语文核心任务： 致力于语文素养的形成与提高 语文教育的基本方式： 以语文实践为语文学习之道 2 3 学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》 有三点主要认识—— 五年级下册第二单元《儿童诗两首》 上这节课的时候，我注重引导孩子去找诗中的细节描写。 体会这首诗独特的表现视角：不着一字，不具体写出一个人，但是人物的影子却始终在读者眼前闪现——膝盖上翻动的书页、嘴角漾起的抹不去的笑纹…… 考场（学生习作） 听不见同学们的喧哗， 只闻笔尖在试卷上“沙沙”的声音。 试卷在桌子上轻轻地翻动， 眉头紧缩陷入沉思。 阳光从窗外悄悄地爬上桌面， 也想看“X”大战“Y”。 家中（学生习作） 像一条在大海里的鱼， 慢慢在书海中遨游。 一只纤纤的手翻动书页， 沉思着一道道习题， 是哪只“书虫”钻出书海？ 出水时露着迷人的微笑。 陆晓霖老师 初读课文——分段讲读——总结练习 领会知识（方