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第四章、学生发展指导的心理学基础 一、典型案例 一个实习教师的遭遇 我班的一场“宫廷政变” 如何帮助患学校恐怖症的孩子 会就举左手，不会就举右手 如何对待后进生 改善师生关系，帮助后进生发展 如何帮助害羞的学生 案例：一个实习教师的遭遇 小李老师到一所中学实习，学校安排他教初二、二班的语文课。听别的老师说，初二、二班是全校有名的乱班。李老师心想，真倒霉，第一次当老师就碰上一个乱班，和一帮调皮捣蛋、不听管教的学生，课该怎样上呢？他经过仔细考虑，确定的对策是不能在学生面前示弱，对于违反课堂纪律的学生一定要严惩。 案例：一个实习教师的遭遇 第一堂课开始了，李老师带着紧张不安的心情走上讲台。尽管课前他对这节课的教学内容做了非常充分的准备，可一讲起话来竟有些词不达意。当他看到有几个调皮的学生诡秘地笑时，脸一下子红了，紧张得忘了下面要讲的内容，翻了好长时间教案才找到。这时下面的学生开始交头接耳、窃窃私语。李老师不时地中断讲课，维持课堂秩序，并警告说，谁再讲话就让他站起来说。但下面还是一片不知从哪发出的“嗡嗡”声。课快讲完的时候，坐在后排的两个男生动手打闹起来，老师一下子就火了，指着他俩喝令道：“给我站起来！”其中的一个同学一边懒洋洋地往起站，一边怪声怪气地说：“站起来就站起来呗，我正好也坐累了。”结果，引得同学们一阵哄堂大笑。见此情景，老师勃然大怒，揪起这名学生正要往外走，这时，下课铃声响了。 案例：一个实习教师的遭遇 以后李老师再上课时，课堂气氛一直很僵。李老师一方面下大力气备课，一方面努力改善师生之间的紧张关系。一个月下来，虽然李老师教学上已经有了很大进步，课已经讲得很不错了，但同学们对他的评价仍是课讲得不好，没水平。 这次教育实习的经历，让小李感触颇深。他想：要当好一名老师，还真不容易。自己很快就要作为教师走上工作岗位了，以后的路还很长，我该如何面对呢？需要做哪些改进呢？ 案例来源：《学校教育心理学》 案例：我班的一场“宫廷政变”—贾宏权 我迷恋做班主任，班主任是天下最大的“官”。你看，我们班主任有“立去权”——制定班规，有“人事权”—一任免班干部，有“行政权”一处理班级一切事务，有“司法权”——违纪的学生做出判决和处罚。什么“官”，有班主任这么多这么大的权力呢？ 但是，开展班级自主化教育管理实验后不久，学生们开始提意见了：“贾老师，您不是说让我们自主吗？”我说，“是啊，怎么着?’’“您不交权我们怎么自主？”“哦，那你们说怎么办？”“我们要来一场‘宫廷政变’！几个大胆的孩子提议说。 这不是让我没有权力了吗？我有点不舍，但是为了让孩子们得到更好的锻炼，我还是配合他们，完成他们的“宫廷政变”。 案例：我班的一场“宫廷政变”—贾宏权 一、把“立法杈”交给学生，让他们自己制定班规 我每接一个新班，都要制定班规，依“法”治班。这个“法”由我来定，体现了最高统治者“我’’的意志，我这个“法’’是用来维持班上正常教育教学秩序的。很多老师羡慕我，说我能够实现班级遥控。其实不是我能够实现遥控，而是我的管理制度让我能够轻松管理。 但是现在学生却跟我叫板了：“老师，您那班规是您的制度，不能够代表我们大多数同学的意见，现在我们需要制定自己的、体现全班同学意志的班规。’’好，我把“立法权”交出来。 案例：我班的一场“宫廷政变”—贾宏权 没想到这帮孩子还真能干，他们首先推选几位同学组成一个“立法委员会”，负责班规制定事宜。然后让班级的每个同学写一份班规交上来，由他们讨论，确定一个大致框架，再在班会课上，把“立法委员会”梳理的班规一条一条交由同学们讨论通过。我很紧张，很担心他们这次立法的结果和我原来的班规相差很大，好几次中途想看，没有想到他们狡猾地说保密。班规通过后，我仔细琢磨，发现内容其实与我的“旧法’’差别不大，但好些提法不同。只不过这次是他们自己制定的，结果他们遵守的积极性很高。比如说早上起床，原来谁迟到我要求谁站在讲台上给大家唱一首歌，有些同学扭扭捏捏地唱完就下去了。现在呢，他们要求迟到者写一份800字的懒根剖析书，然后在班上公开宣读，难度更大啊。我有点担心能不能执行得下去，没想到执行了一学期，居然没有人反对。 案例：我班的一场“宫廷政变”—贾宏权 二、把“人事权”交给学生，由他们自己选出或罢免班干部 一个新班级，就如一个新诞生的国家，需要有各种机构和各级官吏来开展各项工作。只不过班级的“官”不拿工资，是真正为班级服务的“公仆”。以前班级的“官”，都是由我任命。事前，我总要做一番考察，把自己认为有威信、有组织能力的学生安排到合适的岗位，组成班委会。看走眼的很少。 案例：我班的一场“宫廷政变”—贾宏权 但是政变之后，学生提出来，现在他们的班干部要民主选举，而且是差额竞选。我忐忑：落选的怎么办？他心里受得了吗？“这一点您就甭操心了，我们大家都