苏教版高中语文写作编写意图和教学建议(09山东).ppt

苏教版高中语文选修教科书写作（选修）教学建议 一、写作（选修）模块课程与教科书的性质 一、必修阶段与选修阶段在“写作”有什么不同？ 与必修教科书的“写作”是什么关系？ 我们认为，“阅读与鉴赏”和“表达与交流”在教学中（特别是在必要的训练中）不宜划分得过于清楚。 要重视写作教学的基本规律，走读写结合的路子。重视实践，多给学生动手的机会。 二、写作选修课程的意义 传统的单编写作教材的路子其实是失败的。原因除了忽略学生写作的心理和写作状态，把写作当作技巧去传授，还在于无法体现写作灵感，不重视学生的写作兴趣。 不否认写作教材有作用。 鼓励学生自由表达、有效的表达、有创意地表达，尽可能地减少对写作的束缚， 很难把必须的写作能力通过教材的方式表现出来。让它什么都想说清是不可能的，而最有效的写作教学就是实践。 熟悉教学对象，理清写作教学存在的问题 目前，高中作文教学存在的问题较多，学生在写作方面还存在着不少困难。 首先是基本功差，由于写作实践少，作文效率低下。不会论证，不会抒情，甚至不会叙述，在高中也是很普遍的现象（这在高考阅卷中可以看出来）。 其次是笔下无内容，不少学生对写700字的短文都感到困难。发表见解时，往往把论证过程简化为政治表态，等等。一些学生缺乏精神追求，文章立意没有高度。 从技能方面看，相当多的学生还不懂得搜集、占有真实而丰富的写作材料，有创意地去表达。 学校教育及学生自身的因素 　1、语文教育轻视表达交流对学生的学习产生负面影响。 　2、缺少对美的追求，缺少对生活的发现。 　3、大部分教师缺乏写作意识和指导的智慧。 　4、学生缺少自由表达思想的环境。 　5、过早的应试作文教学贻害无穷。 二、写作（选修）模块教科书的体例 教材呈现形式 读读——想想——练练——小结 文选与讲解相结合， 问题与思考的结合。 一、走进现场 “走进现场” 以一定的教学情境导入学习，提供材料，展现学习目标，用问题引起学生对教学内容的关注。（自读为主） “活动体验” 围绕专题教学重点及基本要领，采用灵活多变的学习方式，在具体活动中发展思维能力，掌握写作基本要领。（让学生动脑筋，启动思维，“头脑风暴”） “写作实践”尽可能地拓宽自由写作的空间，以利于发展学生的创造思维。（不要求必写，可以作为平时作文或写随笔的参考题。） “走进现场” 以一定的教学情境导入学习，提供材料，展现学习目标，用问题引起学生对教学内容的关注。（自读为主） 走进现场 当我幼年的时候， 母亲教我歌唱。 在她慈爱的眼里， 隐约闪着泪光。 如今我教我的孩子， 唱这首难忘的歌曲。 我的辛酸的眼泪， 滴滴留在我这憔悴的脸上…… 　　 这是波希米亚诗人海杜克的诗，音乐家德沃夏克据此谱写为《母亲教我的歌》，这首歌传遍了世界。人在婴儿时能发出最早的声音是“妈妈”，母爱成为永恒的伟大主题，值得一写的内容实在是太多了。那些抒发真挚情感的文章，总是能久久地震撼人们的心灵。你写过类似的题材吗？你是否做到了写真事、抒真情？下面来看一位儿子在母亲的病榻前的回忆。 二、活动体验 1．透过现象发现本质 积极地思考，冷静地分析，善于质疑，透过现象发现问题的实质，是审题的要素之一。下面这则作文题材料引用的是上个世纪80年代的两则新闻报道，读后回答问题。 　　　XX市消防支队全体官兵学英雄，见行动。他们想群众所想，急群众所急，为群众利益出生入死，在所不辞。一年来，为抢救人民生命财产，他们紧急出动800多次……受到群众的好评。 　　　XX市公安局民警XXX在多年的反扒工作中练就了一双火眼金睛，仅仅去年一年时间，他就在公共汽车上抓到4400名小偷。 请就这两则新闻写一篇短评。 对此你有什么见解？你将发表什么样的观点？ 三、写作实践 “写作实践”尽可能地拓宽自由写作的空间，以利于发展学生的创造思维。（虽然不要求必写，作为平时作文或写随笔的参考题，） 　例： 　　《于细微处见精神》“写作实践” 　　　祥林嫂在贺老六死了后，第二次来到了鲁镇，“人们仍然叫她祥林嫂”，“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂，但音调和先前很不同”。这个细节中包含着怎样的内容？想一想，在我们学过的课文中，还有哪些精彩的细节？学了关于细节的知识以后，你对这些细节是否有了新的认识？ 说明： 三个部分提出的探讨题或是活动题，本不需要所谓的“参考答案”，但是在课改初始阶段，考虑教学的具体困难和广大一线教师的要求，编者在《教学参考书》提供了一些相关的指导意见，供使用者参考。不一定要求学生答出来。 课堂生成的问题可能更有价值。 二、写作（选修）模块《教学参考书》的体例及使用建议 “教学目标”提要式地列出专题教学目标。 　　　读读“导语”，让学生对照。写了10年，总不能一点“门道”“路数”也没有。 　　　有写作素