评语选题有意义,综述于简单,没能将研究的理论基础和.doc

评语：选题有意义，综述过于简单，没能将研究的理论基础和问题阐述清楚。标准差的数值大小是可以说明数据的离散程度，但研究者所作的离散程度大的判断缺乏支持的理据；进行差异比较时没有做统计检验，结论有点牵强。能够发现量化研究中的问题，并有针对性地进行访谈，是一种很好的方法，但访谈的个案过少。总题上看，这一研究有自己的见解，值得鼓励。 评分：A- 初中生自尊心和自信心的现状调查及其分析 熊丽萍 蔡泽俊 一．问题的提出 所谓自尊心就是青少年在集体生活中发展起来的一种心理状态或个性特点。它是个人在一定的班级或社会群体中希望受到别人尊重并取得合格成员的资格与地位的一种意识表现[1]。W.James(1890/1963)也在给自尊下定义时用了一个著名公式，即自尊=成功/抱负水平，所谓自信是指相信自己[2]。而自信心是自信的心理和观念。就是相信自己所追求的目标是正确的,也相信自己有力量与能力去实现所追求的那个正确目标。它包含着三个方面:自信认识、自信体验、自信行为。自尊心是成功的起点，自信心是成功的秘诀，这两心是孪生姐妹或兄弟，它们在人生成功的道路上都扮演着各自独立又互相推进的重要角色[3]。著名心理学家林崇德说:“中学阶段是一个过渡时期.这个年龄阶段的心理变化很不稳定,可塑性很大,这是心理成熟前动荡不稳的时期。因此，青少年阶段的中学生的教育和培养工作在整个国民经济中起着关键性的作用。”[4] 我们在平时的学校教育教学过程中时常发现学业成绩好的中学生往往比较自信和从容，学业成绩差的中学生则显得拘谨、慌张。鉴于此，我们初步设想，中学生由于学业成绩落后，会使他们的自尊心和自信心受到伤害。为了解这种状况是否具有普遍性，我们作了一次针对性的问卷调查。 问卷调查 此次调查，主要方式是发放问卷表格和访谈。表内共九个问题，这九个问题按五级测量级进行测量,即完全不赞成得1分,不赞成得2分,依次类推,完全赞成得5分。由于问题的内容具有否定性程度越高则自尊心和自信心越低和肯定性程度越高则自尊心和自信心越高的特点，所以，我们依据得分多少进行分析研究. （一）问卷调查表内问题的产生 我们的问卷表格采用许放明的自制自尊心和自信心量表[5]。这份量表在设计测量自尊心和自信心这样的抽象概念问题时，首先采用了“分立的理性策略”[6]的办法,即把自尊心自信心分成若干层面,每个层面都引申出问题。中学生的自尊心和自信心主要表现在学习、交往、自身在教师心目中的形象、自身能力认知、对竞争的态度、平日对有关自尊心的体验和自己对未来前途的看法等方面,表内的问题都是从这些方面引申出来的；其次这份调查表的内容不涉及敏感性和威胁性的问题,可以在问卷上要求被调查者填上学校、班级、学号。这样，拿到学生的成绩材料，就可以作比较研究了。为了使调查结果具有客观性和真实性,消除被测试者的心理顾虑，在问卷表上方的前言中说明了此次调查只是对群体心理状况进行研究,不对个体心理状况作任何评论,希望同学们客观地填写表格.最后问卷表制好后作了实验性调查,依据实验性调查结果,删除了几个辨别力不强的问题,最后确定表内的九个问题.这九个问题分别是:1我经常想过如何来维护自己的自尊心;2我在学校生活中很少经历被人瞧不起的心理感受;3我在学校生活中没有印象特别深刻的自尊心遭受伤害的经历;4学校生活十分快乐;5教师眼中的我是一个十分聪明的人;6只要花时间，培养某方面特长不难;7坚信自己今后走上社会一定能创一番事业;8只要花相同的时间,一定能取得与别人一样的成绩;9充满竞争的环境有劲[7]。 我们首先将以上九个问题分为自尊心和自信心两个维度，然后采用SPSS11.5对这两个维度的信度和内部一致性系数进行了统计分析，结果如下： 维度 问题 内部一致性系数 自尊心 第一题至第三题 0.7716 自信心 第四题至第九题 0.7132 从上表可以看出，自尊心和自信心这两个维度都具有较高的可靠性。 （二）问卷调查表的发放以及调查对象的基本情况 此次调查我们首先选定调查学校，然后选定调查年级，再在选定的调查年级内随机抽取四个班作为调查对象。问卷填完后当场收回。本次调查共发放问卷表214份，回收有效问卷表188份。调查对象为中山市古镇二中初二年级四个班的同学。其中，二(1)班是竞赛班（包括全级前30名尖子，其他28位同学成绩一般），二（5）、二（7）、二(8)三个班均为平行班。 (三) 调查结果 调查结果见下表（采用SPSS11.5计算），发放的问卷数与有效问卷数有一个差额，原因是有些同学没有上交问卷或没有按问卷的要求作答，故没有把这类问卷列入有效问卷之列。由于此次调查涉及上学期的期末考试成绩，所以我们把本学期转学