导数的几何意义 - 教.pptVIP

* 普通高中课程标准实验教科书（选修1-1） 导数的几何意义 主讲：刘瑞红 东莞中学 数学科 教材分析 教法分析 学法分析 过程分析 设计说明 在教材中的地位与作用 教材分析 教法分析 学法分析 过程分析 设计说明 教材分析 导数 基本初等函数导数公式 导数运算法则 平均变化率 瞬时变化率 平均速度 瞬时速度 割线斜率 切线斜率 导数与函数单调性的关系 导数与函数极(最)值的关系 教材分析 教法分析 学法分析 过程分析 设计说明 ⒈知识与技能目标 ⒉过程与方法目标 （1）由函数图象使学生直观理解和掌握函数f(x)在x=x0处的导数的几何意义 ⒊情感德育目标 （2）会利用导数的几何意义解释实际生活问题，了解“以直代曲”的数学 思想方法. 通过让学生在动手实践中探索、观察、反思、讨论、总结，从直观感知 提升到理性认识，从而达到培养学生的学习能力、思维能力、创新能力 和应用能力的目的. 渗透逼近和以直代曲的思想，使学生了解近似与精确间的辩证关系；借助 贯穿始终的学生活动，激发学生的学习兴趣，培养团队合作意识. 教学目标 教学的重点与难点 教材分析 教法分析 学法分析 过程分析 设计说明 重点: 利用函数图象直观理解导数的几何意义； 难点:发现、理解及应用导数的几何意义 及应用它解决实际问题，体会“数形结合”的思想方法 教材分析 教法分析 学法分析 过程分析 设计说明 教法分析 本节课采用问题式教学的方法. 2.巧用信息技术，强化直观感知. 3.整合教材资源，突破理解难点. 学法分析 教材分析 学法分析 教法分析 过程分析 设计说明 引导学生采用发现学习的模式，充分经历“提出问题 —— 寻求想法—— 实施想法 —— 发现规律——给出定义——应用定义解释现象”这一完整的探究活动，让学生感受到数学知识的产生是水到渠成的。 给学生提供自我展示的平台，学生自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，体现在整个教学过程中。 观察现象 产生探究欲望 提出问题 分析问题 提出假设 设计、实施实验 验证假设 评价交流 得出结论 教师引导、激发 明确问题 反复实验 提出新假设 分析、比较 否 是 否 是 发现学习的基本模式 承上启下 课题引入 动画演示类比探究 概括归纳 意义建构 作业布置分层要求 梳理知识归纳小结 训练巩固加强理解 教材分析 教法分析 学法分析 过程分析 设计说明 过程分析 过程分析 承上启下 课题引入 动画演示类比探究 概括归纳 意义建构 作业布置分层要求 梳理知识归纳小结 训练巩固加强理解 一、承上启下、课题引入 引入：导数的概念仅是从代数（数）的角度来诠释导数，若从图形（形）的角度来探究导数的几何意义，会是什么？我们常用什么数学方法研究几何意义？ 复习：导数 即为函数y=f(x)在 处的瞬时变化率. 即： 过程分析 承上启下 课题引入 动画演示类比探究 概括归纳 意义建构 作业布置分层要求 梳理知识归纳小结 训练巩固加强理解 二、动画演示，类比探究 问题1：求导数 的步骤有哪几步？ 寻求导数的几何意义能否类比来找？ 试试看。 问题2：（结合课本第74页的思考） 由平均变化率表达式的形式， 你联想到什么？请在函数图象中画出来. 见学生动手实践 活动1 过程分析 作业点评 课题引入 动画演示类比探讨 概括归纳 意义建构 作业布置分层要求 梳理知识归纳小结 训练巩固加强理解 见学生动手实践 活动2 （注：结合问题，学生能尝试自己动手用逼近的方法探究割线的变化趋势，请学生上台借助实物投影仪展示研究成果，促进师生之间的交流，给学生成就感，激发学习兴趣。研究中，学生直觉发现割线一致逼近的就是该点处的切线，这样能更自然地引出对切线的新定义） 问题3 ： 时，点B的位置怎样变化？割线AB有什么变化？请在函数图象中画出来. 过程分析 作业点评 课题引入 动画演示类比探讨 概括归纳 意义建构 作业布置分层要求 梳理知识归纳小结 训练巩固加强理解 当 ,割线BC有一个无限趋近的确定位置，这个确定位置上的直线叫做曲线在 处的切线，请把它画出来 . 问题4：回忆圆的切线的定义与此处的切线的定义有什么不同？ 圆的切线定义并不适用于一般的曲线。 通过逼近的方法，将割线趋于的确定位置的直线定义为切线（交点可能不惟一）适用于各种曲线。所以，这种定义才真正反映了切线的直观本质。 过程分