胡宝星职校模具设计与制造专业课程体系改革方案423.doc

佛山市顺德区胡宝星职业技术学校 模具设计与制造专业 二00九年三月 佛山市顺德区胡宝星职业技术学校 模具设计与制造专业课程体系改革方案 一、建设背景 （一）行业背景与人才社会需求 模具制造是一种技术、资金、人才密集型的产业，在我国国民经济中占有非常重要的地位。模具制造一直就有一切制造之母的称号。模具工业作为国家的基础产业，早在1989年就被国家定为机械工业技术改造序列第一位，在十五规划中列为重点扶持产业。鉴于模具作为包括机床工具、汽车制造、食品包装等在内的机械行业中机械基础件产业，以及电工电器、电子及信息行业的支持产业，在发展先进生产力当中,处于非常关键并服务全行业的地位，其发展对产业配套能力的提升和促进产业聚集优势的形成将起到链接和枢纽作用 为了将学校的发展与顺德的产业定位更好的融合，我校在调查市场对模具行业人才的需求与要求的基础上，于2004年9月开设了模具制造技术专业并作为重点专业发展，加大专业建设的力度，先后投入近400万元。经过几年的发展，本专业办学方向、培养目标明确，对应岗位群清晰，课程设置合理，突出技能培养，职教特色鲜明，办学规模不断扩大，教学质量高，办学效益好。 （二）建设基础 　　 2004年，我校申办了模具设计与制造目前该专业经过年的建设与发展，我校已经拥有一批师德优异、教学经验丰富、勤奋好学的的师资队伍和部分的模具设计与制造专业实训设施，并建立了一批校外实习实训基地。 三、建设思路模具专业以依托，以产学研为主线，实现教育资源、生产资源和人力资源重组，达到共同开发、共同发展、长期互惠互利的目的，使合作能有效地锻炼教师队伍，提高教师实践能力、对外技术服务能力、产品开发能力。在教学方面构建真实职业环境，实现产学研结合，工学结合的教学运行制度。实行因材施教、多层次和多元化教学方法。逐步实现让有条件的学生参与教师实践活动、企业生产实践活动，实现具有实际意义的教学过程与产学研融为一体、“双师型”教师队伍的建设与产学研融为一体、专业建设与产学研融为一体、专业人才培养与产学研融为一体、课程体系建设与产学研融为一体的专业建设运行机制，确保为地方经济建设提供优质一线技术应用性人才。 “引产入教、工学交替”人才培养模式示意图 引产入教，即教学中引进企业的典型产品，以典型产品为项目载体，实施项目教学，同时将企业的技术人员、能工巧匠引进校，参与项目教学，使学生的学习过程与企业的生产过程对接，培养学生的产品质量意识、效率意识、员工意识和职业道德、职业习惯、职业规范、职业纪律，为就业奠定良好的基础。 工学交替，即人才培养全过程以工学结合为主线，采取学校与企业、学习与工作交替进行的方式，在教学过程中根据课程的需要进行有针对性的生产见习或实习，使学生逐步熟悉岗位工作过程，体验企业环境、感受企业文化、见习工艺流程、强化职业技能、提升职业素质。 对接企业需求，组建定向班和订单班。在校企双方紧密合作、共建共赢的基础上，我校实施了“定向式”和“订单式”人才培养模式改革。深度与企业进行合作，满足企业的需求，提高就业质量和就业对口率。 （二）对接职业标准，构建模块化课程体系 1. 课程体系构建 根据模具制造岗位群任职要求，参照模具制造工（四级）职业资格标准，以岗位工作过程为导向，以工作任务来整合课程内容，构建模块化的课程体系。在课程设置中做到课程与岗位对接，课程内容与岗位要求对接，考核标准与职业资格证书对接的“三对接”课程设置关系；在课程开发中做到 “岗位—课程—职业资格证书”一一对接关系。 课程体系由职业素质课程、岗位技能项目课程和职业能力拓展课程三部分组成，其中岗位技能项目课程：按照岗位（群）的技能要求进行课程整合形成相对应的技能包，从而开出对应的项目课程。共分为机械常识、机械控制基础、模具拆装与零件测绘、加工技术、CAD/CAM、冷冲压模具、型腔模具共7个技能包，各个技能包分别由一门或多门项目课程组成。根据本专业的培养目标定位、职业能力、技能和人文素养的要求，结合“2.5+0.5”人才培养模式改革，构建了项目课程体系。结构如图： 我校根据模具制造岗位群任职要求，参照模具制造工（四级）职业资格标准，以岗位工作过程为导向，把原来的专业课程知识体系解构，按照岗位工作任务，分解岗位能力，确定学习领域，按照学生职业能力的成长规律，重构知识和课程体系。每门课程设置若干个项目，通过项目完成教学任务，项目完成，课程即结束。每个核心项目课程学习结束，学生即可考取相应的职业资格证书，最终实现人才培养目标。 公共基础课程，按照中等职业教育的人才培养规格和企业对人才的素质要求，以科目课程形式开设，由基本素质课程和素质拓展课程两部分组成，主要培养学生的人文素质和通用能力。公共基础课程由德育课程、语数英课程、计算机应用基础、体育与