五下数学一单元教学设计.doc

观察物体 课标解读： 本单元教学内容是人教版小学数学第十册第一单元的内容，学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感悟经验，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。本单元教学内容在此基础上，通过拼搭、观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状可能是不同的，使学生能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的物件形状和位置关系，并且根据观察到的物体的平面图形摆出或者画出立体图形，培养学生的空间想象和推理能力，发展与同伴的合作意识，获得积极的数学学习情感。 第一课时 教学内容 人教版小学数学五年级下册教材第2页。 教学目标： 1、使学生掌握根据观察到的图形摆出所观察的物体的方法，培养学生的空间观念和抽象思维能力。 2、初步学会用抽象思维能力来观察现实事物，渗透应用意识。 3、在小组交流中，初步体会学习数学的意义和乐趣。 教学重点： 掌握根据从一个方向观察到的形状摆小正方体的方法。 教学难点： 能根据从三个方向观察到的形状摆小正方体。 教学准备：多媒体课件、小正方体 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：同学们知道“管中窥豹”的故事吗？ 生：讲讲“管中窥豹”的故事，并说说该成语的意思。 师：这个成语的意思就是从竹管的小孔里看豹，只看到豹身上的一块斑纹，比喻只看到事物的一部分。指所见不全面或略有所得。在数学里，我们也要从多个角度去观察物体，不能“管中窥豹”，今天我们就继续来学习观察物体（板书）。 二、自主探索，总结规律 师：请同学们看大屏幕，这是从物体正面看到的形状，你能根据该形状用4个同样的小正方体摆出立体图形吗？ 生：能 师：好，请同学们以小组为单位摆出立体。生动手操作，师巡视并指导。 师：谁来汇报。 生：用4个同样的小正方体体摆从正面看到的是　　 的图形，可以有多种不同的摆法，如（见课件） 师：同意吗？ 生：同意 师：不错，那如果再增加一个同样的小正方体，要保证从下面看到的形状不变，你又可以怎样摆呢？ 生：能 师：谁能上来摆一摆 生：边操作边说，用5个同样的小正方体摆从正面看到的 　　的图形，也可以有多种不同的摆法，如（见课件） 师：同意他的摆法吗？ 生：同意 师：那如果是6个、7个…甚至更多的小正方体呢？你还能摆吗？试试看。 生：能 师：通过上面几次操作，你有什么发现：为什么会出现这样的结果呢？同桌之间交流一下，谁来说说你的发现？ 生：1、根据看到一个面的形状摆小正方体，可以有多种不同的摆法。 2、已知物体的一个面形状和所用小正方体的数量仍无法确定唯一的立体图形。 师小结：我们发现已知物体的一面形状或者知道物体的一面形状和所用小正方体的数量都是不能确定唯一的立体图形的了，因为观察物体要全面，仅知道物体一面形状是无法推断该物体的完整形状的。 师：在什么样的情况下我们可以推断出一个唯一的立体图形呢？请同学们继续看大屏幕，这是兰兰从正面、左面、上面看到的立体图形的形状，你能摆出她所观察的立体图形吗？ 生：能 师：好，请大家动手操作摆一摆，学生动手操作，师巡视并及时指导。 谁能上台来展示一下你们组所摆的立体图形呢？ 生：我们组来汇报 1、从正面看到的图形是　　　，说明这个立体图形只有一层，这一层至少有1行，这一行有2个小正方体，也可以有两行或两行以上，每行的小正方体的个数不超过2个。 2、从左面看到的图形是　　　，推测这几个小正方体摆成了两行，结合从上面看到的图形可以得到这个立体图形有两行，且每行的小正方体的个数不超过2个。 3、从上面看到的图形是　　　，说明这两行的小正方体靠正面的那一行有两个，远离正面的那一行有1个。 4、综上，摆出的图形为（见课件）。　　　 师：同意吗？ 生：同意 师：看来这次大家根据从这三个不同方向观察到的图形都能准确地确定所观察立体图形的形状，通过这次操作，你又发现了什么？小组讨论交流。 谁来说说你的发现 生：从单一方向不能完全确定立体图形的形状，只有结合正面、上面、左面才能确定立体图形的形状。 师小结：说得真好，根据从正面、左面、上面这三个方向观察到的形状，可以推断并摆出唯一的立体图形（板书）。 三、归纳整理 师：请同学们大声把自己的发现读一遍。 四、深化理解，解决问题 二、总结反思 师：谁来说说这节课你有什么收获？ 六、板书设计 观察物体 已知物体的一面形状和所用小正方体的数量无法确定唯一的立体图形。 根据从正面、左面、上面这三个方向观察到的形状可以推断并摆出唯一的立体图形。 教学反思： 观察物体第二课时 原创：陈静辉　审核：陈静辉 教学内容： 人教版小学数学五年级下册教材第3-4页练习一 教学目标： 1、进一步熟练运用小正方体摆图形，培养学生的动手操作能力和空间想像能力。 2、通过习题训练，动手搭立体图形，小组交流等方式，学会根据从某一面或某几个面观察到的图形推