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新课程教学中关注学生个性促进全面发展 赵庄中学 杨惠仙 当前课改最大的问题是搞假课改形式主义的改革、无效的课改，所以，课改必须打假。许多人搞新课改，是搞形式主义、花架子、必然影响教学质量而不敢搞课改，平时还是在搞传统的一套，直到对外放课、迎接检查时，不得不搞点形式主义、花架子的课改装装门面。有的人似乎懂得了新课改改革，其实是理论上的说说空话、唱唱高调，实践中却不会应用、不会操作，上的课与说的不一样。针对这些问题和困惑，我认为，搞课程改革，必须讲究实效，反对形式主义、花架子。 以前，课堂教学一般采用五段式组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业这样的课堂教学结构课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥课堂上，重在传授知识，这样，教学教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。 总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到 经过多年探索，我运用了“先学后，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“先后，当堂训练”的实质，仅“先学”、，课堂教学的全过程都让学生自主学习每一步都离不开教师的引 比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。 1、“先学”之前教师要提示课堂教学的目标，还要指导学先学过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效 2、在“后教的内容应该是(2)教的教的要求要不折不扣达到大纲规定的要求 “学生提出一个问题，比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在“后研讨”中，由于基础知识不扎实或思维上的偏差，常常出现错误而不自知，而且错误的原因比较隐蔽，则宜采用欲擒故纵、因势利导的策略，充分暴露错误而失败的思维过程，通过“研讨”追根寻源，让学生自我发现、纠正，以弥补学生知识的缺陷和思维上的缺陷，使之在纠错的过程中获得正确的思想方法，长此以往，培养学生思维严谨性和提高解题准确性。学生可在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。学生提出问题，对于是初步探索的问题，会的学生教不会的学生，采取“生生互动”对于“重、难点”，关键问题，采取学生讨论，激烈辩论，教师点拨，学生自行归纳总结。 3、当堂训练中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质减轻学生课 采用“先学后，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革 1、评价目标转向“多元”。评价认知多少，课堂教学学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按 2、评价主体，转向“重学”。从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、 3、评价重点转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真 总之，这次课程改革是一场根本性、全方位的变革，在课程、教学、学习、评价等方面都有所突破、有所创新。全新的理念、全面的目标及对课程实施的具体要求等，给广大教育工作者带来了许多新的课题，提出了许多新的挑战，只有不断学习、不断研究、不断实践，从理念到行动对新课程进行深入地贯彻，才能使我们从困惑和迷茫中走出来，以科学的精神和态度实施新课程，肩负起时代赋予我们的使命。不难看到，新课程改革的任务还非常艰巨，还有很多领域需要我们去研究、去探索。笔者仅从课堂教学结构这一个角度对课程改革进行了粗浅地研究。愿能为新课程的实施尽一点微薄之力。