赵梦碟教学案例对比分析.docVIP

执教 赵梦碟 科目 数 学 课题 《比较大小》 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 　 　义务教育课程标准实验教科书对“比大小”知识做了调整，将认识“＞”、“＜”和“＝”汇总到一节课进行教学，并渗透了简单的统计知识。我在设计时，根据《标准》理念，以激发学生学习兴趣为出发点，以教材为资源，以多媒体课件为手段，精心编排。 以前从不考虑设计理念，只为教学而设计,现在能在新的教学理念下更有效地完成教学。 学情分析 “比较两个数的大小，是在前面学过用一一对应的方法比多少的基础上进行教学的。一年级学生已经学会了通过直观比长短、比高矮的方法，以及认识了1～5各数。其中 “＝、＞、＜”在教材中都是首次出现，是学生第一次接触。在比多少的过程中，引导学生理解这些关系符号的实际意义是学习的重点和难点。 以前只管自己怎么教，不考虑学生的认知水平。现在能根据学生的年龄特点及认知水平有效教学。 教学目标 　教学目标 　　1．通过让学生整理3种水果学具，探索出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。 　　2．使学生认识符号“＞”、“＜”、“＝”及其含义，会根据所出示的“＞”、“＜”、“＝”来描述5以内数的大小，培养学生初步的符号化的思想方法。 　　3．引导学生从事简单的初步的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小。 　　 知识与技能 使学生认识“＜”、“＞”和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。过程与方法 在探究三个关系符号的过程中，体会这些数学符号是从实际需要中产生的，数学符号是为解决问题服务的。 情感态度价值观： 感受独立思考、同伴合作、全班交流评价的乐趣。初步体会分类及一一对应的思想。培养学生独立思考和合作交流的能力。 以前的设计不分三维目标，笼统概括，目标过高。现在能根据教材及学生特点认真设计三维目标，并围绕目标完成教学任务。 教学过 程 　 创设童话情境，引入象形统计图 　　1．课件展示。 　　a.3只小猴在美丽的大森林里玩耍的情况。 　　b.3只小猴共进午餐。草地上凌乱地摆放着3种水果──梨、桃和香蕉。 　　2．画外音（小猴说）：我还没看清楚每种水果各有几人，你怎么就开始吃了？ 　　引导学生观察思考：一共有几种水果？它们各有几个？怎样摆脱一眼看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃？ 　　3．学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。 　　4．展示学生摆放的结果。学生的摆法一般有以下两种。 　　 　　5．课件展示：主题画中的猴、梨、桃和香蕉，从画面中跳下来，摆成课本第17页的象形图。 　　6．提问：观察摆放的图，数一数几只猴吃几个桃，几个梨和几根香蕉？ 　　学生回答后，在象形图下面写“3”、“4”、“3”、“2”。 教学比较2、3、4的大小 1．教学“3＝3”。 　　a.画外音（小猴说）：我可喜欢吃桃了，可我们每人能吃到一个桃吗？ 　　学生回答后，出示课件。 　　b.提问：每只猴能吃上一个桃，桃子一个没也多，猴的只数与桃的个数有什么关系？（相同、相等、同样多） 　　学生回答后，告诉学生，同样多可以用符号“＝”表示，并在上图下面写上“3＝3”。进而教读这个式子。 　　2．教学“3＞2”。 　　方法和教学“3＝3”相同。 　　告诉学生“3比2大”可以用符号“＞”表示。学生说一说大于号的形状。可用语言表示，也可用手势表示。 　　3．教学“3＜4”。 　　方法如前。 　　让学生说一说小于号“＜”的形状是怎样的，与大于号的形状对比来说。 　　4．区分“＞”、“＜”和“＝”。 　　a.以小组为单位，交流认识，记忆“＞”、“＜”、“＝”的方法。学生可能会用“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边、小于号开口在右边”等语言描述。教师都加以肯定。 　　b.以游戏方式，熟悉、记忆这3种关系符号。 　　①看谁举得对：教师说符号名称，学生举出相应符号； 　　②看谁摆得好：教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。 　　小结 　　1．让小朋友说说这节课学到了什么。 　　2．教师加以概括：比较两个数的大小时，可以用关系符号“＞”、“＜”、“＝”来表示。比时仍然可用一个对着一个的方法来比较。 　　巩固深化 　　1．基本练习：完成18页“做一做”第1题。 　　2．补充练习。 　　a.左边摆2个梨，右边摆1个苹果。填（ ）＞（ ） 　　b.左边摆4朵花，右边摆3个梨。填（ ）＞（ ） 　　c.左边摆3个苹果，右边摆5朵花。填（ ）＞（ ） 　　3．巩固练习，完成练习二的第5题。 　　4．综合练习：完成练习二的第6题。 　　5．开放练习：这里有1、1、2、3、4、5、＝、＞、＜一些数字和符号。