杨静教学案例对比剖析.docVIP

执教 杨静 科目 语文 课题 《我最好的老师》略读课文教学设计 人教版六年级下册 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，引起思考。 此前对略读课文的教学设计只想到放手让学生去读，读的目的不明确，是自由的，却又是散漫的，梅考虑到设计理念。 学情分析 六年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，但是部分学生阅读理解能力仍很薄弱，因此我将本课作为略读课文中示范性阅读文章，采用多种形式让学生尽情地读，读中有悟：悟情、悟得。并采用了辩论赛的形式激励学生钻研文本，解决问题。 加入名师工作室后，我在上每一节课之前，都要认真钻研教材，结合学生实际，敢于创新，设计好每一节课。 教学目标 1．读通课文，正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、饶有趣味”等词语。 2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法。 1．读通课文，正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、饶有趣味”等词语。 2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法，即一事一议的写作方法。 之前的教学设计中，三维目标不明确，教师只注重语文知识的灌输，很少考虑到培养学生语文综合能力及语文素养的发展。 教学过程 一、 创设情境,导入新课 　　1. 在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师? 　　2. 学生畅所欲言。 　　3. 揭示课题。 　　4. 学生读题后，就题质疑。 　　二、 携问会文，走进最好的老师怀特森先生 　　1. 学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。 　　2. 读后汇报交流。 　　(1) 小组交流圈画的词语。 　　(2) 指名学生把圈画的词语写在黑板上。 　　3. 读读写写，熟悉词语。 　　4. 考查初读课文、感知课文的程度。 　　(1) 课文讲了一件什么事? 　　(2) 你觉得怀特森先生是个什么样的老师? 　　(3) 你赞同他的观点吗?说说你的看法。 　 三、 精读会文，走近最好的老师怀特森先生 　　1. 多媒体出示： 　　当我读到( )，我觉得怀特森先生是位( 　　)的老师。 　　导语：为什么说怀特森先生是最好的老师?请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师??怀特森先生。 　　2. 学生尽情读文，并做批注。 　　3. 个性表达，燃情导读。 　　(让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。) 　　4. 提炼文本，升华理解。 　　(1) 课件出示： 　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记( )。 　　(2) 小组交流汇报。 　　四、 延续话题，赞美最好的老师怀特森先生 　　1. 这位怀特森先生是怎样的老师?为什么? 　　2. 真情表白。 　　(1) 你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么? 　　(2) 二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么? 　　3. 课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。 　　(1) 你知道这位年轻人是谁吗?看了故事，你想对他说些什么? 　　(2) 生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。 　　4. 你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗? 　　五、 真情感言，情洒最好的老师. 　　1. 学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。 　　2. 学生展示真情感言。 　　六、 激情延伸，感怀自己最好的老师。 　　回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘?是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心?……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。 　　七、 板书设计： 　　我最好的老师 　　零分? 　　怀特森先生 最好的老师 　　不迷信书本，不迷信权威 一、交流谈话，导入新课。 1．这节课让我们去拜访一位特别的老师。 2．板书课题，读课题，质疑。 二、自读课文，整体感知。 1．自由读课文，把课文读通顺，读流利； 2．整体感知课文，了解课文的大致内容。 三、围绕“怀特森先生究竟是不是最好的老师”这一问题，展开辩论。 1．课文一开始就说怀特森先生是一位好老师吗？。 2．引入重点句“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”的朗读理解。 3．针对“怀特森先生究竟是不是一位好老师