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执教 罗雪梅 数学 课题 苏教版二年级下册《有余数的除法》教学设计 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比 剖析 设计理念 让学生成了学习的主人.新课程标准指出:教学过程是学生主动参与和自主探索的过程.为落实学生在学习活动中的主体地位,在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花,本节课主要是让学生通过动手圈福娃体会余数的产生和意义;通过观察、思考、讨论、自主尝试来 学情分析 在学习之前，学生已经学习过了没有余数的除法，学生在此基础上学习比较容易 参加名师工作室后，才意识到有余数除法的学习要建立在孩子整除的基础上，在复习中引入新课。除法的意义引申到有余数除法的意义，除法各部分的名称引申到有余数除法的各部分名称，让学习无缝对接。另一方面，在平均分的过程中利用视频或者实物操作把分的过程细化，在包含除的过程中，让孩子亲自参与游戏，体验几里面有几个几之后还有剩余的情况。 教学方法 以教师讲授和学生的练习为主。 通过引导学生进行学习.主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法,借助于媒体,放手让学生在有限的时间和空间里,根据自己的学习体验,用合作的方式,通过观察,操作,探究,讨论,发现比较等方法进行自主学习,力求让学生在轻松 教学目标 1.在平均分若干物体的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 2.能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。 3.通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力。1．知识与技能目标： 2．过程与方法目标：3．情感与价值观目标： 教学过程 一、 先学探究： 谈话：开学第一天，老师就准备了10支新铅笔来考考小朋友们，你们愿意接受挑战吗？ 提出问题：这10支铅笔我要分给大家。可是，怎样分才合理呢？ （1）学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人分得同样多。 （2）谈话：每人分得同样多，可以怎么分？（每人分2支、每人分3支、每人分4支……） 如果每人分2支，可以分给几人呢？如果每人分3支，可以分给 几人呢？那么如果每人分4支，可以分给几人呢？……我们来分一分。 二、交流共享 1.（1）分一分：（用小棒代替铅笔，小组合作） 每人分几支 分给几人 还剩几支2 3 4 5 6 指导操作。谈话：10支铅笔每人分2支，可以分给几人呢？请一组上台示范分一分。分完后问：10支铅笔每人分2支后有没有分完？在表格中板书结果。 自主活动。谈话：如果每人分3支、每人分4支，分别分给几个人呢？你能用以上的方法在小组里分一分，并把不同的情况记录下来吗？ 学生分组活动，教师巡视指导。 （2）说一说： ①学生汇报交流，教师填写表格，确认结果。 ②谈话：观察分法，把它们分类，并说说怎么想的？ ③小结：10支铅笔平均分有两种不同的结果：一种是正好分完，另一种是分后还有剩余。出示表格： 表（1） 表（2） 每人分几支 分给几人 还剩几支 每人分几支 分给几人 还剩几支2 5 3 3 1 5 2 4 2 2 6 1 4（3）写算式： ①观察表（1） 提问：10支铅笔每人分2支，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？ 板书：10÷2=5（人）10支铅笔每人分5支，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？ 板书：10÷5=2（人） 提问：你能说出这两个算式中各部分的名称吗？ ②观察表（2） 谈话：10支铅笔每人分3支，可以分给几人？有什么方法计算？（板书：10÷3）可以分给几个人？分完了吗？还剩几支？这1支还能分吗？ 这1支是剩下的，它是10支里面的一部分，我们可不能忘了它，在3人后面加上小圆点，把它记录下来！ ③认识余数。在除法算式里，每个数都有自己的名称，在10÷3=3……1中，10、3、3分别叫什么？1呢？如果不知道，可以看看书。（4） 谈话：你能把表（2）中每人分4支的结果用算式表示出来吗？ 学生独立在书上填一填。 反馈交流：10÷4=2（人）……2（支） 10÷6=1（人）……4（支）。 （1）谈话：请同学们观察13÷4、14÷4……的余数与除数，你发现了什么？为什么余数要比除数小？ 如果余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明了什么？ 小结：请记住，计算有余数除法，余数一定要比除数小。 从两次课的教学过程来看，因为教学方法的不同。1、前一种只是讲解和让学生用笔来代替分，后者，学生不但动手分了，老师还画出表格来让学生一边分，一边填。 2、后者注重引导学生自己发现问题，自己解决。老师知识引导者。3后者的板书比较清楚，让学生一看就懂，而前者的板书较模糊。