第章能力表现.ppt

第2章 能力和表现 第2章 能力和表现 第2章 能力和表现 2.1 能力、表现和水平 2.2 乔姆斯基能力概念批评 2.3 能力和表现的背后 2.4 交际能力概念的发展 2.5 交际语言能力框架 2.6 小结 与这一章的话题有关的，是“能”和“为”的区别的问题 2.1 能力、表现和水平 不管是在语言学界，还是在语言教学界，对“能力”的看法都直接或间接地与美国麻省理工学院（MIT）的教授诺姆?乔姆斯基（Noam Chomsky，1928--）有关。要想理解乔姆斯基的“能力”，必须先从他对“语言”的看法入手。乔姆斯基（1995）的“语言”有特殊的含义，他称之为“内化语言”（I-language）。I-language中的I指的是internal（内部），individual（个人）和intensional（内含）。“内化语言”指个人大脑中“语言机能”（language faculty，参见3.1）（教材PP32-33）的某种状态，“能力”是关于这种内化语言的知识。我们可以从两个方面来理解乔姆斯基所说的能力。 2.2 乔姆斯基能力概念批评 乔姆斯基的“能力”概念在备受关注的同时，也遭到了不少批评。 “能力”概念的核心，是把语言当成一个抽象的系统，并且认为语言学家的责任就是研究这一抽象系统。为了达到这一目的，必须排除社会和文化的影响以及使用者的个体差异等因素。从研究语言系统的角度看，这种做法是有道理的，可能也是必需的。许国璋（1983：72）指出，“乔姆斯基之所以把社会的诸因素避开，原因是一旦牵涉进去就头绪纷繁，无从理出系统”。 Dell Hathaway Hymes（ 1927–2009 ） 2.3 能力和表现的背后 在“能力”和“表现”这一对术语的背后，隐藏着两个重要的话题：一是系统性和社会性在语言运用中的关系；一是创造性在交际中占什么地位。下面论述这两个话题。 2.4 交际能力概念的发展 “交际能力”（communicative competence）的概念提出后，很快就被广泛接受。《应用语言学》杂志1980年创刊号的第一篇文章，就是卡纳尔和斯韦恩对“交际法”（Communicative Approach，参见13.6）（教材PP211-213）理论基础的思考，其中一个重要方面是对“交际能力”概念的探讨。他们指出，在各种有关交际能力的理论当中，完全忽略交际中某一重要领域的极少，区别在于这些理论对各领域的重视程度不同。他们认为，在交际能力中，没有必要包括海姆斯所说的可行性。因为可行性与记忆等因素一样，是表现方面的问题。 一、语法能力：包括形态、句法、语义以及语音方面的规则，此外还包括关于词汇的知识。可以看出，卡纳尔和斯韦恩的“语法”指语言规则，他们的“语法能力”相当于一般所说的“语言能力”。 一言以蔽之，衔接指形式方面，连贯指意义方面。 卡纳尔和斯韦恩（1980）的交际能力模型，影响深远。此后提出的其他模型，大都建立在这一模型（交际能力模型）的基础上。 计划部分从语言能力中提取相关项目，形成计划。实施部分动用相关的心理生理机制，使用合适的方式和渠道，将计划付诸实施。 2.5 交际语言能力框架 语言教学的直接目的，是培养学习者运用语言进行交际的能力。这里的交际，既指在真实的社会环境中发生的以会话为主要表现形式的口头交际（聆听和说话），也包括用目的语进行的阅读、写作等活动。因此，对交际语言能力内部组成成分的理解，对于语言教学来说是至关重要的。 2.6 小结 1. 乔姆斯基区分能力和表现。能力是大脑中抽象的语言知识，表现是对这种知识的运用。语言表现会受到许多因素的影响，一般不能准确地反映能力。另一方面，能力可以脱离表现而单独存在。水平也与表现相对立，很多时候被当成能力的同义词。 2. 正常情况下，能力和表现是一致的，能力决定表现，表现反映能力。语言教学中，常常根据测试成绩来推测学习者的能力和水平。 3. 乔姆斯基的能力概念过于狭窄，受到了不少研究者的批评。在第二语言教学中，交际能力的概念已经被广泛接受，但不同研究者对交际能力的内涵有不同的看法。 本章结束，谢谢！ 语言能力概念应该包括以下两种现象：一个是有些句子合法但不符合语境要求，不得体；另一个是有些句子虽然不那么合法，但在语境当中却很贴切、得体。得体与否，是与话题、场合、说话人，以及说话人和听话人之间的社会关系等密切相连的。因此，可以认为，乔姆斯基强调的是系统性，而海姆斯等人强调的是社会性。虽然每一方都承认，语言运用中既有系统性，也有社会性，但强调一个方面无疑会有意无意地忽视另一个方面。社会性和系统性的关系不但是观察语言理论的一个很好的切入点，而且常常体现在我们的语言教学理念当中，有时很清晰，有时则若隐若现。 能力和表现背后的另一个重要话题是，创造性在交际中占什么地位？在乔