英语课堂提问的调查研究开题报告.docVIP

论 文 题 目：中职学校英语课堂教师提问的调查研究 A Survey of Teacher Questioning in English Classes of Secondary Vocational Schools 一、研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献） 1. 研究背景与问题 教师的提问是课堂教学尤其是英语课堂教学中非常重要的组成部分,有效的提问能够促进学习者的语言输出，提高学生的独立思考能力，可以强化学生英语语言表达能力，促进英语思维的发展；还可以激发学生的学习兴趣，使学生的注意力更集中，最终改善学习效果。我国传统的课堂提问过程中,许多课堂提问流于形式，根本不讲究艺术，出现了一些提问的误区。课堂中的低效提问造就了低效的课堂教学。课堂程序的核心是教师的提问，学生的回答，然后是教师对学生的回答做出反映。（贝拉克，1966）课堂提问被视为有效教学的核心的原因可归纳为如下：课堂提问，可以激发学生的求知欲望，启发学生的思维；课堂提问，可以帮助学生掌握重点，突破难点；课堂提问，可以作为组织教学的手段，藉此充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创造交互式的课堂教学。 中职英语课程的总目标是在义务教育基础上，进一步学习根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，英语课程应强调 这就要求转变教师的教学方式和学生的学习方式,促进教师的发展和学生的发展.特别强调转变,教师话语方式的转变是教学行为转变的重要内容,教师的教学行为包括话语行为,教师的教学方式包括话语方式,教师的教学方式改变了,必然会影响到学生的学习方式,而课堂提问则是教师课堂话语的重要部分.如何提高课堂提问的有效性则是课堂教学效果好坏的关键所在. 提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术（Taba,1984）.问答作为外语课堂中最普通的一种话语形式，对于语言的习得有着极大的促进作用。提问是课堂教学的重要组成部分，无疑是教师输入信息、传递信息、与学生共享信息，达到师生双边交流的一条重要渠道，因此它无疑是培养学生解决问题的能力和提高学生英语应用能力的必经之路。由此可见，课堂提问一直是专家和教师共同关注的课题。通过研读文献，笔者将立足于中等职业学校英语课堂，研究课堂提问的以下几个方面：(1)中职学校英语课堂教师提问的主要类型有哪些? (2)中职学校英语课堂提问存在哪些问题？ 2. 相关文献综述 2.1理论依据 2.1.1 克拉申的语言输入假说 克拉申的语言输入假说区分了“学习”与“习得”的概念。他指出：学习者是通过“学习”和“习得”两种途径来习得第二语言的。二语学习是一个有意识的过程，在此过程中，学习者有意识地了解语法规则，背诵单词等；而二语习得是一个潜意识的过程，像儿童习得母语那样，无意识地学会使用母语。只有在习得一门语言之后才能说掌握了这门语言。那么，学习者必须要置身适当的语言环境中，接受适当的语言输入，才能自然地习得第二语言。同时他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(comprehensible input)，“可理解的输入”是语言习得的必要条件。也就是说人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。理想语言输入具有如下的特点：(1)可理解性。可理解的语言输入作为语言习得的唯一途径，如果学习者不能够理解语言输入的信息，就不能习得语言。“可理解性”，是指对意义的理解，而非对形式的理解。学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者现有的语言水平。(2)足够的输入量。没有大量的输入，习得就成了无源之水，无本之木。语言输入的数量是语言习得发生的物质前提和基础，只有大量的语言输入才有语言习得，也就是大量地听或读，或者两者并重。在这个过程中，学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识；否则，语言习得只是空话而已。(3)趣味性。学习者在接收语言材料时，只有减少其心理障碍，让其自觉对输入的语言信息进行加工，才能保证较高的信息吸收率。有研究表明，焦虑、自卑、抵触等情绪都会影响到习得的质量。只有那些学习者不知道而又想知道的东西才能激发起他们的学习兴趣。因此，无论是课堂教学还是课外学习，输入的语言材料要有意义、有趣味。(4)非语法程序安排。克拉申认为，语言习得重要的就是要有足够的可理解的输入。学习者不需要严格按照语法程序的习得顺序去习得一门语言，因为语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解输入自然而然地习得语言。如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得