试初中学生数学思维能力培养.docVIP

试谈初中学生数学思维能力的培养 【关键词】：数学　思维　能力　方法　培养 【文献标识码】c 【文章编码】1728-2462（2007）02-0111-02 笔者认为，在目前的初中数学教学中教师对学生数学思维能力的培养还是比较欠缺的。下面就如何培养初中学生的数学思维能力这一话题，谈谈自己的一些体会和看法。 一、强化思维意识，养成思维习惯。 思维是由问题开始的，因此在教学中要善于利用各种现存的问题（如学生在考试、练习、阅读课本中存在的问题），让学生思考、辨别、讨论，以养成思维的习惯。另外，创设问题情境，也是激发学生积极思维的重要教学手段。例如，在进行“圆周角” 这一节教学时，为了使学生发现圆周角和圆心角之间的关系，我用投影仪投影出各种类型的圆周角和圆心角。（创设情境一）然后让学生通过观察、分析、比较、讨论，找出具有明确关系的圆周角和圆心角共三种情况。（所对的弧相同）并让学生思考还有无其它情况，为什么？接着由这三种情况（如图，创设情境二）再让学生去发现圆周角定理。通过两次创设问题情境，激发学生积极思维，调动了学习积极性。 又如，老师在教学时，故意设置疑阵，也是创设问题情境的一种良好方法。在讲勾股定理时，学生由于受“勾三股四弦五”的影响，解题时常常出错。如出下题：“在△ABC中，a=3,b=4，求c。”不少学生都会得c=5。这里忽略了“直角三角形”这个条件。当学生知道错了后，加上“直角三角形”这个条件：“在Rt△ABC中，a=3,b=4,求c。”这时学生以为“c=5”了。可是又错了，这里要讨论：当∠c=RT∠时，c=5；当∠B=Rt∠时，c= ，这时若再布“疑阵”问学生：讨论完了吗？这时又有学生会说：“当∠A=Rt∠时，c=？”可这时又错了，因为b＞a, ∠A不可能是直角，这样在学生易错易混的地方布“疑阵”诱使学生“上当”，既加深了对知识的理解，也激发了学生积极思维。 二、再现发现知识的思维过程，了解思维规律。 在数学教学中，再现发现知识的思维过程，是对学生进行思维训练的极好机会。但是，在我们的教科书中，一个问题，一个发现，一条规律……很少以创始人当初所用的形式出现，而是呈现出整理加工的严密、抽象与精炼。所以教学工作的一项重要任务，就是揭开数学这种严谨、抽象的面纱，将发现过程中活生生的数学“返朴归真”地交给学生，让学生亲自参与“知识再发现”的过程，经历探索过程的磨励，吸取更多的思维营养。如在教学“和圆有关的此例线段”第二课时，我从复习相交弦定理的内容，证明方法以及各弦被交点内分成的两条线段的长的积是否一个定值，该定值和什么有关开始进行引导：问（1）若交点位置变了，上述“乘积”是否变化？（2）若交点跑到圆外（这时仍可看作两弦相交，但是延长线相交，交点由“内分点”变“外分点”，即图形变成了从圆外一点引圆的两条割线）上述“乘积”是否相等？若相等，给出证明，若不相等，说明理由。在对问题（2）即割线定理给出证明之后，再用运动的观点引导学生：若其中一条割线绕着交点M向外旋转，这时A、B的距离越来越近，若旋到圆外，割线便不存在了，但这个过程中有个极限位置：即相切时，A、B重合，AM、BM变成同一条线段，这时结论便成了切割线定理：MA2=MC·MD。 （3）反过来，让学生思考：由切割线定理能否得到割线定理呢？这时向学生指出，课本正好是把割线定理看成是切割线定理的推论。但是，若再让学生思考：（4）为什么老师不按课本的顺序进行证明却走弯路？这时便可以让（或引导）学生再现思维的演变，发展过程：从点在圆内“跑”到圆外，再从一条割线运动变化到切线的位置，思维的长河是连绵不断。而这三个定理尽管表面上形式各异，但在整个思维的过程中则形成了一个完整和谐的统一体，它们统称为圆幂定理，这时，若再引导学生从现象看到本质，去思考（5）为什么要叫成圆幂定理？即和圆有关，和幂有关。（6）为什么和幂有关？老师进一步揭示出被M点分成的两条线段的积和M点到圆心的距离d及圆的半径r有关，其值为±(d2-r2)。这样通过教师的精心设计引导和学生的积极参与，再现了发现圆幂定理的思维演变，发展过程，了解了思维规律。 三、利用多种途径，掌握思维方法。 （一）、加强阅读指导，掌握思维方法。 数学教科书不仅反映了数学知识，也反映了认知过程、认知结构及思维动态过程，而数学语言是最精炼、最准确、最抽象的语言。通过阅读课本，有利于学生掌握思维的方法。因此，教学中要有意识地培养学生的阅读能力。例如，在启发指导学生阅读“直角三角形”引言及正余弦的引入这一节课时。为了使学生更好地理解这一内容及其思想方法，我给出了如下提纲供学生阅读后回答：（1）修建某扬水站时，要沿着斜坡铺设水管，水管一端的高度为什么无法直接测量？