第三节 小学儿童的自我意识.pptVIP

首先，表现在个体对现实的态度和个体的行为方式中。如：遇到危险时，怎样？当遇到灾难性事故时，又会如何？ 其次，性格是个体独特的、稳定的个性心理特征。例如；一个人偶然忘记了某次约会，不能说他粗心大意；一个人偶尔发火，不能说他性格暴躁。 最后，性格表现了一个人的品德和世界观，它受社会行为准则和价值标准的评判，具有直接的社会意义，所以人的性格都有好坏善恶之分。 二、小学儿童性格的发展趋势 心理学家把性格发展的年龄阶段分为4个时期：形成期、定型期、成熟期和更年期。 5～11岁左右为性格形成期。这个时期的儿童虽然初步形成独立处理事情的能力，但还极易接受社会环境的熏染，尤其是家庭的影响。 12～17岁左右是性格的定型期。这个时期的少年开始接触社会，虽然开始形成分辨是非的能力，但还缺乏抵御外界不良影响的能力。 18～55岁为性格成熟期。这个时期的人已有比较稳定、完整的性格特征。 56岁以上的为性格的更年期或老年期。这个时期的人也会出现性格上的某些变化。 刘明、王顺兴等同志的研究发现: 我国儿童青少年性格（EWR）发展的水平随年龄的增长而逐渐升高，表现出由低到高的发展趋势。 但是，发展速率是不平衡，不等速的 小学2年级至4年级:发展较慢; 4年级至6年级发展较快; 小学6年级至初中2年级发展尤其缓慢，甚至出现相对停滞状态; 初中2年级至高中1年级，又出现快速发展趋势。 原因？ 三、小学儿童性格特征诸因素的发展特点 1、性格的态度特征 　　性格的态度特征是性格最主要的组成部分，是性格的最直接的体现。 　　性格的态度特征主要表现在对人、对己、对事三个方面。 　　小学儿童的态度特征不稳定，例如，小学儿童表现出热爱劳动，关心集体的积极态度倾向；但有时在特定情况下又会放弃已有的态度倾向。 　　虽然到了高年级随着自我意识的发展，性格的态度特征逐步稳定，但总体仍不明确。 2、性格的理智特征 　　性格的理智特征指人们在感知、记忆、想象和思维等认识过程中所表现出来的个别差异。 　　小学儿童的理智特征在二年级到四年级时是稳定发展，而四年级到六年级时会出现一个迅速发展时期。例如，思维水平的发展就是这样一个发展趋势。 而求知欲在整个小学阶段都是不断发展，小学六年级时达到顶峰。 但灵活性在整个小学阶段的水平都比较低，发展比较缓慢，各年级之间差异不显著。 3、性格的情感特征 　　性格的情绪特征指那些经常影响人的活动或受人控制的稳定的情绪状态。 　　小学儿童的情绪特征不断发展，其中情绪的强度和持久性发展较快，因为六年级儿童刚刚进入青春期，其行为特别容易受到情绪的影响。 　　在主导心境方面，由于小学低年级儿童刚刚进入小学，正处在适应小学生活的过渡期，繁重的课程学习和作业让他们感觉紧张、焦虑、感到力所不及，因此小学低年级儿童的主导心境低于其他年级。 4、性格的意志特征 　　性格的意志特征就是对自己的行为的自觉调节方式和水平方面的特点。 　 小学儿童的自制力和坚持性都呈现下降趋势。原因是低年级儿童受外部控制，随年龄增长，对外部控制的依赖减少，但内部控制又还没有发展起来，不足以调节和控制自己。 　小学儿童的果断性发展比较缓慢，没有显著的年级间差异，基本上还缺乏适时地、果断地做出决定的能力。 讨论：影响小学儿童性格发展的因素? 先天因素、 家庭、 学校、 社会文化、 个体的自我教育 第三节 小学儿童的自我意识 zzzzzzzzz 自我意识 生理自我 社会自我 心理自我 对自己身体、外貌、衣着、所有物等的认识 对自己的名望、地位、角色、性别、义务、责任、力量等的认识 对自己的智力、性格、气质、兴趣、能力、记忆、思维等特点的认识 社会自我从3岁到青春期开始，个体通过幼儿园的学前教育和学校教育，受到社会文化的影响，增强了社会意识，认识到自己是社会的一员，尽量使自己的行为符合社会的标准。这个阶段称为社会自我阶段。 例如：小宁在家里由于是独生子女而处于小皇帝的地位。但是，在学校里由于教师面向全体学生，关心每一个学生而不偏爱任何人、小宁开始认识到自己是班级的成员，不能再象家里那样放肆了，要写作业、打扫卫生等等。这样，小宁由于在学校里的身份、地位和人及人之间的关系发生了变化，完全不同于在家里的情况，开始表现出社会自我。 心理自我从14、15岁到成年，大约10年的时间，这个时候，我们的性意识觉醒，抽象思维能力和想象力大大提高。在生理和心理上急剧地发展变化的同时，促进了自我意识的成熟，我们开始进入心理自我的时期。 在这个时候，我们在意别人对我们的评价，我们希望引起别人的注意，我们不再象以前那样满足，开始对自己不满意，希望改变自己的外貌、性格等 因此，个体自我意识的发展经过三个时期：①自我中心期（8个月--3岁），是自我意识的最原始状态