《应用英语专业教学准》解读.ppt

兼职教师：《职业学校兼职教师管理办法》 2012年10月18日，教育部 财政部 人力资源和社会保障部 国务院国有资产监督管理委员会颁布（教师〔2012〕14号）。 受职业学校聘请，兼职担任特定专业课或者实习指导课教学任务的专业技术人员、高技能人才。 兼职教师占职业学校专兼职教师总数的比例应在学校岗位设置方案中明确，一般不超过30%。 兼职教师：《职业学校兼职教师管理办法》 聘请的兼职教师一般应为企事业单位在职人员。专业教学急需的也可聘请退休人员。 一般应具有中级以上专业技术职称（职务）或高级工以上等级职业资格（职务），特殊情况也可聘请具有特殊技能，在相关行业中具有一定声誉的能工巧匠、非物质文化遗产国家和省级传人； 初次聘请的退休人员，离开原工作岗位的时间原则上不超过2年，年龄一般不超过65周岁，特殊情况可据学校需要而定。 “双师型”的两重含义 “双师型”不是某一个体教师的能力特征，而是一个综合性的概念，其有两重含义： 对教师个体而言，“双师型”教师是指既有较高的教育教学水平，又有较强专业操作示范技能，精通专业理论知识和实际操作技能及其内在联系和规律，具有教师和工程师双重知识与能力结构的专业课教师(“工程师”泛指具有较强专业实践能力和技能的人员)。这一含义的核心在于“双素质”，其实质是对职业院校教师的行业专家和教学专家的双重要求。 “双师型”的两重含义 对教师群体而言，“双师型”教师是指教师队伍整体上具备“双师”能力，即在专业教师队伍中“理论型”教师与“技能型”及“双素质”教师必须保持合理的比例。“双师型”教师是职业院校教师队伍的整体特征，但并不是说每一个专业教师都必须成为“双师型”教师。 11 实习实训基地 校内实训基地： 以仿真的职业场景为教学环境，以职业岗位技能为教学内容，以培养和提升学生英语语言运用能力、业务操作能力和综合素质为目标。 校外实习基地： 课堂教学和校内实践教学的延伸，是学生了解社会、学习专业知识、培养职业技能的最佳场所。校外实习基地以培养学生职业能力和职业道德为目标，增强学生就业竞争能力，缩短学生在企业就业的适应期。 三、 《标准》与目录修订 《高职高专专业目录》包括三级专业目录框架:专业大类、专业类和专业。目录内专业531个，目录外专业636个,共1167个。 对应职业岗位群（技术领域）：参照《职业分类大典》中的中、小类确定，应标注编码。 《职业分类大典》共8大类、66个中类、413个小类、1838个细类。在订制职业岗位群（技术领域）时主要参考中、小类确定。 职业资格证书举例：本专业学生毕业应取得的主要职业资格证书。 衔接中职专业举例：对应《中等职业学校专业目录（2010年修订）》确定。 接续本科专业举例：对应《普通高等学校本科专业目录（2012年）》确定。 《普通高等学校本科专业目录（2012年修订）》：十二个学科大类，新增艺术大类；专业类从73个增加到92个；352个基本专业，154个特设专业（特殊设置专业，相当于目录外专业），共506个。 《中等职业学校专业目录（2010年修订）》：专业类数量从13个增加到19个；专业数量从270个增加到321个，共927个专业方向。 谢谢！ 《应用英语专业教学标准》解读 广东开放大学/广东理工职业学院 方健壮 宁波 2014,5,17 主要内容 一、《标准》的主要特点 二、 《标准》中值得关注的问题 三、 《标准》与目录修订 一、标准的主要特点 （一）时代性 （二）规范性 （三）针对性 （一）时代性：履行高职教育的使命与定位 使命：支持国家完成工业化、信息化和现代化的技术技能积累 （鲁昕）。 定位：以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研结合的发展道路，为区域经济社会培养高素质技术技能人才。 任务：服务于经济社会发展，服务于职教体系构建，服务于学生全面发展。 应用英语专业的开设应服务于区域经济社会发展，实现与相应产业对接，与行业紧密结合，满足经济发展对人才的需求。结合产业发展实际，突出前瞻性、实践性和职业性。 时代性：体现高职教育质量观 以需求满意度为主要标志的高职教育质量观。把专业 对区域经济社会发展的适应程度、 对行业企业发展的贡献程度、 对学生多样化成长需求的满足程度、 对岗位要求的对应程度， 作为衡量高职教育质量的主要指标。 时代性：人才观 “人人皆可成才”的高职教育人才观。 在当前高等教育适龄人口开始减少，生源结构逐步变化的形势下，学生的学习习惯差异很大，要因材施教。 依照全面发展、人人成才、终身教育等人才培养理念，遵循职业教育和人才成长规律，根据相关行业工作特点和用人需求变化，不断改革人才培养模式，做到因地制宜、因材施教。 时代性：终身化 关注职业教育与终身学习、可持续发展、以及人类幸福生活之间的