综合活动学习领域教师手册方案(辅导活动部分).docVIP

綜合活動學習領域教師手冊設計方案（輔導活動部分） 壹、單元名稱：認識生涯 貳、單元目標： 一、能力指標：2-4-3 二、單元總目標： （一）讓學生藉由活動檢視自己到目前為止所扮演的角色，並為未來的生涯角色做一規劃。 （二）讓學生澄清未來想要從事的職業及夢想。 （三）使學生明白生涯選擇的重要性，並增加對工作世界的認識。 （四）讓學生能夠初步了解社會上各種職業 （五）讓學生能夠試探性的列出自己將來能夠從事的行業 （五）幫助學生規劃出自己未來的生涯藍圖。 參、學生分析： 一、學生級別為九年級上學期。 二、活動班級的班級人數約為45人。 三、為非特殊教育班之學生，具有基本思考能力。 肆、資源分析： 1.準備器材：生涯彩虹圖、圖畫紙、彩色筆、小卡、搶答鈴、牛皮紙袋、職業名稱卡、職業內容說明卡、職業訪問單、生涯信念活動單、職業大探索活動單、錄放影機、電視、音響、錄影帶（十月的天空）、細鐵絲。 2.使用教室為一般上課教室及視聽教室。 伍、理論依據： 一、作業一的理論依據 1.Super的生涯發展論： Super的基本主張提出a、個人在能力、興趣及人格特質上均有差異；b、每個人在個性特質上各有所適，每個人均適合從事許多種職業；c、個人的職業喜好、能力、工作、生活環境和自我觀念，隨時間與經驗而改變，因此職業的選擇與適應為一種持續不變的過程。 而國中三年級的學生，在Super的生涯發展階段裡頭，處於探索階段，開始在學校、休閒活動及各種工作經驗中，進行自我檢討，角色試探、及職業探索。國三學生處於探索階段中的試探期，會考慮需要、興趣、能力及機會，作暫時的決定，並在幻想、討論、課業及工作中加以嘗試，其發展任務為職業偏好逐漸具體化。 2.Ginzberg生涯發展階段： Ginzberg將生涯發展階段歷程劃分為若干階段，國中三年級學生正處於試驗期，開始了解職業的價值，兼顧個人及社會的需要，並將此揉合於其職業選擇中。 3.Erikson的發展論： 青少年期發展階段的主要特色是尋找身份認定（identity），當個人在經歷了童年的認定過程之後，必須在一個更複雜的狀況與環境中，尋求一個不同的認定。在這時期，最主要的危險是角色混淆，在此階段常被定位為「認定對混淆」（Identity vs Confusuon）。Erikson認為這是發展的一個關鍵時期，如他所言「這些新的身份認定不再是以童年期的遊戲與青年期的實驗為其特徵，由於迫切性，他們將強迫年輕人投入選擇與決定，而這些選擇與決定則以漸增的立即性導致終生的承諾。」 根據Erikson的看法，生涯的選擇與對生涯的踐諾（commitment），都對認定產生顯著的影響。由於工作市場迅速的改變與欠缺人性的組織，使得職業選擇益形困難。Erikson表示，許多生涯會對個人的認定造成威脅，因此有些人就避免做成明確的生涯選擇。許多青少年會延緩其承諾，或對決定產生心理上的延宕，直到他們有更進一步的選擇。 二、作業二之一的理論依據 1.工作與生活型態 中國人有一句話說：「男怕入錯行，女怕嫁錯郎」。選擇行業是一生中很重大的決定，這個選擇不僅決定將來在證件上職業欄要寫什麼，他對一個人的生活更有多方面的影響。也就是說。一個人選擇什麼樣的工作就會有什麼樣的「生活型態」，因為工作與生活是息息相關，互相影響的。換句話說，當你選擇從事某種工作時，也就是在選擇過什麼型態的生活了。那麼工作的選擇對生活型態的影響究竟是麼呢？ 首先，你選擇了某種職業，它決定了你的興趣、能力是否能充分發展。假如你選擇時是依著你的興趣、能力、個性、好惡的話，它會讓你感到好像穿對了鞋子，很合適，並且能有所發揮，生活也會充滿了希望、成就與滿足感；假設選擇時忽略或未顧及興趣、能力，則生活會感到很空虛、無聊、厭煩與不滿。 你的生涯抉擇將決定你在什麼地方工作或居住。例如一個從事農業生產的人，不可能跑到台北西門町或高雄市區工作或居住；一個選擇貿易工作的人正好相反，較可能選擇熱鬧繁華的大都市，而不太可能到鄉下或山邊。大都會與鄉村的生活型態當然有明顯的不同。另外，做推銷員須終日在外奔忙，做會計小姐則整日埋首於辦公室內整理帳目。 不同的生涯抉擇，影響你的生活作息與工作時間。選擇服務業（例如餐飲、美容、旅遊…等）的人，與選擇坐辦公室辦理業務的生活作息非常不同。前者的工作時間較長，不是正常的上下班，假日也照常工作；後者卻是朝九晚五的固定時時間、假日休息。面對不同的工作型態，你就得在人際交往、家庭生活、休閒…等做各種不同的安排。 不同的工作決定了你與什麼人一起工作，建立怎樣的人際關係。選擇銷售珠寶的行業與社會福利工作，所接觸的對象就很不同。前者面對的是經濟狀況較良好的人群，而後者接觸的是生活困苦需要濟助的人。面對不同的兩群人，工作員的穿著、言談、態度，甚至消費型態都是不同的。 不同的工作也關係到不