《复式统计表》说课稿.docVIP

《复 式 统 计 表》 说 课 稿 一、教材与学情分析 【说课内容】 义务教育课程标准青岛版小学数学四年级上册第八单元“小篮球队——统计”中的第三个信息窗的《复式统计表》。 【教材解析】 复式统计表和复式分段统计表是“统计与概率”在本课内容学习之前，学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的统计表示统计的结果，能够根据统计表提出一些简单的问题，初步经了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念，这些都是本课新知的支撑。 二、教法与学法指导 为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下： 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：学习数学的唯一正确方法就是实行再创造，也就是本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。皮亚杰也曾说：一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。因此，我本节课力求体现“自主学习、主动探究”的教学模式，学生主动参与到创造并发现素材、开展统计、完善优化、分析提炼的全过程中去。学生是真正的知识“再创造”者、自我实现的成功者。 三、教学程序设计 《数学课程标准》提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。为了让学生经历“数学化”和“再创造”的过程，基于以上的理念，教学中可采用“一般单式统计表——单式分段统计表——复式分段统计与单式统计表——复式统计表”结合起来教学。 （一）创设情境，导入新课。设计了“立定跳远测试”活动的，这其中包括收集、整理数据、制作单式统计两个环节。 “数学的生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。合作学习、探索新知 1.确定分段 ⑴体育课上李老师给我们班的同学进行了立定跳远测试，你跳了多少厘米？ ⑵怎样来评价同学们的成绩呢？可以划分为几个等级？（经过讨论确定五个等级：优﹢、优、良、中、差） ⑶你认为跳多少厘米就可以评优+？那其他等级怎样划分更合理呢？（确定好分段的范围） 2.分段统计 ⑴出示表一，师生一起把分段的范围填在第一行中。 四（4）学生立定跳远成绩统计表 2007年 月 日 成绩（厘米） 人数（人） ⑵这个统计表有什么特点？你觉得分段统计有什么好处？ ⑶如果一位同学跳了140厘米，应该填在哪一栏？155厘米呢？ 如果想知道全班同学立定跳远成绩在这些段中各有几人，怎么办？ ⑷你打算怎样统计？哪一种方法更快一些？ ⑸请同学们再确认一下自己应属于哪一栏。（3秒钟思考）当场统计。（学生拿出统计表，师生一起合作完成） ⑹展示学生的统计表：他统计的和你们的一样吗？可以怎样验证统计的数据是正确的？ ⑺看着这个统计表，你知道自己是哪一等级的吗？ 【“怎样评价同学们的成绩呢？”与学生自身密切相关的问题，加之学生原有的知识经验，很自然地让学生从内心产生分段的需要，并参与到确定分段范围的活动中，从而得知自己的成绩如何，这样的过程是学生主动参与、主动构建的过程，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。】 活动二：体验复式统计表的形成过程 1.四（5）班也进行了立定跳远测试，老师把他们的成绩统计了一下，请同学们拿出表二。如果想比较这两个班级的成绩，怎样比较方便？ 学生立定跳远成绩统计表 2007年 月 日 成绩（厘米） 人数（人） ?2.学生经历操作（把两张表靠近一点，或者折起相同的表头）——展示——再操作（重点讨论表头的修改、填写） 3.电脑动态演示复式统计表的形成过程。 4.和刚才的两张单式表有什么不一样的地方？大家观察得真仔细。变化最大的地方就是这一格：这里分成了三项：成绩、人数和班级。（师生明确这三项所对应的范围）一般统计表的左上角一格用斜线分成三部分．右上部分说明横栏的类别，左下部分说明竖栏的类别，中间部分说明表头的右下方的空格是留待填写数据的，有时这里还要注明数据的单位． 5.板书课题：复式统计表 【这个教学环节让学生将两张单式统计表的数据比较中，自发地感觉到比较的不便与繁琐，从而需要（或者说是创造）一种新的表格，通过讨论、操作、尝试、评价，提炼出了一种新的表格。罗杰斯说过：“我知道我不能将任何知识都教给学生，我只能为学生提供一个促使他学习的环境。”整个过程，教师只是为学生的自主学习搭建了一个平台，创设了一个促使学生学习的环境，之后展开的分析、统计、优化过程都是由学生自主探究完成的，学生在全身心的参与中成了真正的发现者、研究者、探索者。】 活动三、分析数据，作出判断 1、学生把复式统计表填完整。 2、完成下面的填空。 （1）4班立定跳远成绩在（ ）厘米人数最多，在（ ）厘米人