初中生学习物理的心理差异的分析研究.pdfVIP

初中生学习物理的心理差异研究 初中生学习物理的心理差异研究 研究生：李岩莉 指导教师：王爱仁 专业 物理教育专业 中文摘要 初中物理既难教又难学，这一点一直困扰着物理教师和学生，本文就初中物理学习中学生 的心理差异进行调查、分析和研究，力图找狲影响中学生物理学习效果睁心理因素，从而帮 助减少负面因素的影响，提高学习效率。根据这个出发点，本文利用问卷调查法，对部分学 生和老师进行了影响初中学生学习物理的心理差异因素、学习方法、学习习惯、物理学习兴 趣、物理学习动机的五项阀卷调查，通过调查，了解当前部分初中学生的学习心理现状，并 结合观察法、谈话法等研究方法找出影响物理学习的主委嘲素，这些因素依次是：学习 意向因素、非智力因素和智力因素、环境因素等。调蠢结累显示。教师和学生都认为，学习 意向较重要，非智力因素较智力因素重要，同时，普遍认为传统I：的性别差异已不是影响物 理学习的主要因素了。从调查结果看，学生的学习心理现状令^担忧，学习方法不当，没有 较好的学习习惯，最应当引起重视的是学生缺乏学习动力，在学习中得不到快乐的体验。根 据调查结果，作者进行了一系列的教学实验，针对学生的心理差异，重视学生学习方法的引 导，学习习惯的培养，同时帮助学生树立明确的学习目标，尝试的结果显示这些方法被学生 接受和认同，不仅提高了学生的学习质量，而且使学生享受到学习物理的乐趣。 关键词：初中物理 学习心理 物理学习心理差异 第一部分心理差异概述 1．1心理差异研究的历史 1．1．1我国古代有关心理差-p,-研究的历史 我国刮弋的思想家、教育家有很丰富的羞犟n理思想。早在二于多年前，孔子就将人的 1 初中生学习物理的心理差异研究 能力分为上智、中入、下愚三等，并提出“中人以J_=可以语上也，中人以下不可以语上 也。”意思是说能力中等以t的可以接受高等的教育，能力中等以下的，不可以接受高等的 教育。孔子还将人的性格分为“狂者■“中行”和“揭者”三种类型。并在教育实践中擘j施 囡材施教的原则。稍后的盂子对个别差异有了进—步的认识，他随：“权，然后知轻重， 度，然后知长短，物皆然，心为甚。”孟子认为世界万物各不相同，心理更为突出。万物皆 可测量，心理差异也可测量。桓谭坤0理的分析更为透彻．他币仪指出人的心理具有共同性 的一面，即所谓“同务”，而且还揭示了人鲰C．、理其有差异性，即所渭“异度”。三国时期的 刘劭指出智力成熟青早晚的差异：“夫人材不同，成有早晚。有早智而速成者，有晚钾而晚 成者。”刘劭还将人的才能翅}分为清节、法家、术寡、国体、器能、藏否、伎俩、智意、文 章、儒学、臼辩、雄杰等十二种类型。刘劭将人的性格也分成十二种类型。【1】 1．1．2西方有关心理差异研究的历史 硬方旱在二千年前古希腊的哲学家柏拉图(P如)就认识銎1人酌心理差异，{彀在《理 想国》一书中就说：“没有两个人长得完全一样，每个人都有自己独特的素质而区别于他 人。因此某种工作对这个^适宜，对另一个人则是另一牛}工作适宜。”因此他的最高理想是 让每个禀赋不同的人各能担任一种最适当的工作，稍后的占希腊哲学家豫里士多德 (Amtole)也没有忽睁0理差异，他在著作中着重讨论了群体差异，包括种族的、社会的 和性的在心理和道德品质上的差异，他还进一步描述了具有易怒性、大胆、无耻等各种特性 的人的表现。在西方近代英国生物学家和心理学家高尔顿悬b理差异研究的先驱者。1869 年他出版了《遗传与天才》一书，书中首次提出了人类智力是常态分布，即多数人智力属正 常水平，智力超常和智力低下都只占极少数。为了对心理差异i艄i测量，高尔顿发明了许多 测验和其他测量工具，并于1882年成立了著名的人类学测量实验室，前岳开办6年，共测 量了9337人，积累了大量有关生理秘阚差异的资料，高尔顿还将统计方法应用于对个别 差异资料的分析，他创造了一种粗略的计算相关系数的方法，他的学生卡尔．皮尔逊 (_Pewson)在此基础E创造了积差相关法，这一统计方法目前成为心理测量研究的有力工 具。高尔顿的另—个贡献是他对个体和群体的想象方面的差异进行闷卷研究，这是e理学史 的差异》的文