置换培训-小数-数学举例技能-王艳玲.ppt

2．多角度联系生活，直观感受1000。 （1）你想象一下，1000个人能有多少？五月份学校在操场举办了第四届艺术节开幕式，有一个千人的竖笛表演还记不记得？场面可壮观了，请同学们再看一下照片（出示约1m×1m的千人竖笛演奏照片，贴在黑板的一侧），怎么样？ （2）（拿出一盒书订）这是老师平时用的书订，一盒书订恰好是1000个，你们知道吗？ （3）（屏幕出示报纸）这篇文章有1000个字，这里很小的一块是100个字。 （4）（出示图片）这是多少块糖？（100块），如果想多要点，1000块能有多少呢？ 3. “再现”古人计数，抽象位值概念。 （1）“羊变石子”，建立计数单位表象。 生活中我们除了知道这个数的大小以外，还需要把这个数记录下来，你们知道祖先是怎样计数的吗？ 边交流边演示：古人在放羊的时候需要用石子来代替羊的只数，用1个小石子代表一只；十只羊呢就用一个大一点儿的石子；那么100只羊、1000只羊呢？就用更大的石子代替100只羊，用更大更大的石子代替1000只羊。石子成了古人的计数工具，给这些石子起个名字，一、十、百、千就是计数单位。 （2）石子变珠子，建立位值概念 提出问题：给大小不同的石子起了名字，可有的石子还是很大，如果有更大的数，石子就会越来越大，计数也不方便。为了计数方便，我们用位置的不同来区分，就有了位置计数。把大小相同的石子放在不同的位置上，就可以区分大小不同的石子了，这样就有了计数器和数位，从右边数第一位是个位，表示一个；第二位是十位，一个表示十个；第三位是百位，一个表示百；第四位是千位，一个表示一千。（屏幕演示） 2．典型性原则 现实是丰富多彩的但并非任何一个事例都能取得良好的教学效果，要想获得最佳效果，必须选择和运用最能表现同类事物本质特征的、最具有代表性的典型例子，才能使学生更好地理解和掌握教学内容，才能使他们在实际运用时举一反三，不断提高认识问题和解决问题的能力。 【案例】《比多少》教学片段 教师一边放幻灯片一边讲故事：“小明家来了5位客人，妈妈给每位客人倒了一杯茶，要小华去拿茶杯盖。小华慌忙中那了一堆杯盖，将客人的茶杯一一盖上，还剩3个杯盖。大家想一想，小华拿了几个杯盖？ 学生：拿了8个杯盖。 师：能不能把这个故事编成一个问题？ 教师指导学生将故事中的信息整理成数学问题。 教师幻灯片展示： 学生列式计算。5＋3=8（个） 计算后学生说思路：把与5个茶杯同样多的5个茶杯盖加上多的3个茶杯盖，就是8个茶杯盖。 …… 【案例】《认识负数》教学片段 在教学之初，教师列举了一次旅游时发生的事件： 1．教师春节的时候从长春乘坐飞机去海南旅游，当天长春的气温为零下19度，海口的气温为零上24度。 2．教师在海口旅游时进行了潜水，潜到水下15米的深度，后来又在公园爬山，山的高度是海拔400米左右。 3．教师回到长春后，在公共汽车站与同事告别。教师家在公共汽车站的东面600米处，而同事家在公共汽车站西面800米处。 教师引导学生分析这三个例子中具有相反意义的量，引出要学习的负数。 3．趣味性原则 所举例子角度要新颖、形象、具体、生动、短小精悍、言简易赅，通俗易懂，并且有较强的趣味性。心理学研究表明，人的兴奋程度与理解力、记忆力成正比，兴奋程度越高理解力、记忆力就越强。所以越富有趣味的例子，越能够引起学生大脑皮层的兴奋，从而提高教学效果。 【案例】《认识圆周率》教学片段 在学生认识了圆周率后教师举了这样一个例子：有位数学先生上山与寺里的和尚吃酒，却让学生背圆周率，且要背到22位。如果要记住圆周率，特别是要背到小数点后22位就非轻而易举之事。一个学生把先生上山吃酒同圆周率联系起来，利用谐音编成了几句顺口溜：“山巅一寺一壶酒（3.14159），尔乐苦煞吾（26535），把酒吃，酒杀尔（897932），杀不死，乐而乐（384626）。学生很快就背下来。 【案例】《小数点移动》教学片段 师：在讲新的内容之前，老师先说一段评书。（教师绘声绘色讲解孙悟空与牛魔王交手，孙悟空的金箍棒变粗变细的故事。） 4．科学性原则 举例要遵循客观事实，具有科学的理论依据，所选的例子应当观点正确，材料真实，切勿歪曲事实，主观臆造，言过其实。只有科学性准确的例子，才具有一定的说服力，才能使学生更容易理解和吸收理论知识。否则会让学生感到模棱两可，似是而非。 【案例】《行程问题》教学片段 在教学行程问题时，讲解“速度”一词时，涉及到“光速”，学生问“什么是光速呢？”，老师说就是光一秒钟行的路程，学生又问“光速究竟有多快？”老师不假思索的就引述了电视中的UFO进行举例，说光速相当于不