学业成就、成就动机、目标设置及其对英语学习策略使用的影响的分析研究.pdfVIP

学业成就、成就动机、目标设置 及其对英语学习策略使用的影响的研究 内容摘要 传统的外语教学模式己无法适应当今世界科技的瞬息万变与和信息的『=1益 增加。在这种形势下，外语教学研究必将进行重点的转向，即从研究“怎样教” 转移到研究“怎样学”，从研究“教师”转移到研究“学生”，因而学习策略的 研究自然成为外语教学研究这一转向所关注的热点。而且，随着应试教育向素质 教育的转轨，教育的主导思想就是要求学生积极投入到学习活动当中，独立地、 主动地、有效地进行学习。这一教育改革思潮也赋予了我国外语教学的目标以新 的内容：外语教学不仅要求学生熟练地掌握四项基本技能一一听、说、读、写， 还应教给学生学习外语的策略。 ，、 ／自从20世纪70年代中期，应用语言学家对学习策略已经进行了广泛的研究， (／ 到酊世纪90年代渐趋成熟，其主要研究领域包括学习策略的定义、分类，学习 策略的相关研究和学习策略训练几个方面。学习策略的研究始于研究“善学语言 languagelearner)的学习特征，然而，由此所推广的学习策略训练 者”(good 并未达到预期效果。研究者发现，学习策略的选择和使用受到诸多内部和外部因 et et 素的影响。大量研究(Oxford＆Nyikos，1989：schmida1．1996：Okada 生学习的核心动机…成就动机(achievement 关系的研究却鲜为人知。成就动机是个体力求取得成功、达到完善状态的心理 倾向。Atkinson(1966)认为，成就动机在形成的过程中，在意识上有两种 互相冲突的心理倾向：一种是追求成功的动机，另一种是避免失败的动机。自 20世纪70年代末、80年代初至今，目标设置与学业成绩的关系问题始终是国内 et 外教育心理学和学习心理学研究的一个热门课题。并且，众多研究(Lockeal， 1981：Dweckand 1998，2001) and 在目标取向、性质以及目标与动机行为关系方面已经取得相当成果。Locke 成就，蜀橡设置怒动机彳亍为的～个重凄的认知协调器。但是，谯目标设置与成就 方面尚待进～步研菇妒 (江磷师范大学、辩≤ 煅躲蚓 爨黧 英语学习繁略的研究、 学习策略的训练以及外语教学提供重要的依据和扁示／该问卷包括四个部分，即： ＼ ， 用描述统计、检验、相关分析、多因索方差分析、多元回归等统计手段，揭示了 成就动机和目标设置对英语掌习策略的选择和使用的影响，从而为学习策略酶多 因素分辑提供毒力兹壤涯，茭辑究终栗如下： (1)在学习策略的使用上，所调查的大学生学习英语时最常剧的策略是补偿策 略，其次怒元认知策略，最不常用的楚社会策略。三个躐常用的单项策略 依次是“将荤词渎或霉凡速热强记忆”、“饿趸曩义词”秘“猿测词义”； 而最不常用的三个单项策略依次是“以不同方式使用所学单词”、“主动用 英语交流”和“主动用英语擒问”。 (2)不潜成绩缝在滔吉学习策臻耧藏就魂棂上存在曼著差舅。学习策疆毅选择 和使用是影响我国大学生英谶学习成绩的熏要因豢。大学生英语四级考试 成绩与认知、元认知、情感和社会策略呈慰著正相关。问时，谶免失败的 韵穰对大学生荚语学习成绩有盏接影睫，曩两者之藤呈驻著受褶关；避求 成功豹动机虽然对英语学习成绩没有直接影响，但它可以通过影响元认知 策略间接影响学习成绩。 (3)追求成功的动梳稀学习策硌辛静认弼、元乇走知