初中化学课堂教学情境创设研究与实践及教程.pptVIP

初中化学课堂教学情境创设研究与实践 兰州二十中学 严 萍 一、化学新课程课堂教学情境的含义 “情”是情感体验、动机培养，“境”是教学环境、知识文化背景和各种活动。 “情境”即情境互融。确切地说，教学情境中既蕴涵着一定的知识内容和学习任务，同时又渗透着学习者的动机和情感。因此，课堂教学情境是指教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。 二、化学新课程课堂教学情境的价值 在课堂教学中教师只有充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，适时为学生创设适宜的学习情境（能增强学习针对性的），学生才能显现真正的活力，并积极主动地参与学习活动，课堂才能焕发勃勃生机，同时把枯燥的学习过程变成有趣并且有效的活动，新课程理念才能得以“货真价实”的落实。 三、化学新课程课堂教学情境的类型 1、事实情境 四、化学新课程课堂教学情境 素材的选择 首先，可充分利用《化学课程标准》和实验教科书中提供的丰富多彩的学习情境素材，深入挖掘其潜藏的设计意图，认真分析其知识内容所体现的能力价值和情感价值，以此展开灵活多样的教学活动。 其次，可以根据所学内容选择适当的情境素材，根据教学实际开发新的情境素材。 注意： 1、要明确具体的教学目标和教学内容 五、化学新课程课堂教学情境创设的方法 1、利用生活经验创设教学情境 提问的设计 提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。 案例分析 在引入“物质的溶解”时，开始创设这样的情境：“老师做饭时，一不小心把油、盐、糖、面都沾到了衣服上，这可怎么办呢？请同学们帮老师想想办法。” 同学们脱口而出“ 洗呀！ ” “ 用什么洗？”“用水洗。”“水起什么作用啊？”这节课我们就来探究物质的溶解。一节课下来学生在轻松、愉快的气氛中懂得了除去衣服上污渍的方法，学会了悬浊液、乳浊液、溶液、溶解和乳化等知识。 “分子”这节课做了这样的引入：先在黑 板上写出“100+100=？”并提问。这时，请 一位同学做课本上的演示实验：用100ml酒精 和100ml水等体积混合。请另一位同学读出混 合后的体积，并将结果告诉大家，混合后的 体积小于200ml。提出问题：“为什么 100ml+100ml＜200ml成立呢？ ”今天我们就 来学习此不等式成立的原因。同学们的好奇 心一下子被吸引住了，兴致勃勃地听完了新 授课，对分子间有一定的空隙等分子的基本 性质很快就掌握了。 巧借化学趣味故事创设情境 讲述“维生素C的作用”时，可以设计这样的情境：几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康。你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们恢复健康呢？ 巧设探究性实验 化学“实验探究” 活动有利于促发学生自主创新性学习心理，满足学生求知需要、学习情感和自信心，实现知识的学习与创新。 在进行“碱的性质”探究实验过程中，甲乙两组同学分别向相同体积的澄清石灰水和烧碱溶液中，同时通入二氧化碳气体，前者变浑浊，后者未见明显现象。对此，甲组同学认为：二氧化碳能与石灰水反应，不能与烧碱溶液反应。乙组同学认为：甲组同学的结论不完全正确。教师提问：“烧碱溶液能否与二氧化碳发生反应呢？”教师请学生选择仪器组装实验装置，并设计实验方案进行实验。一个简单的探究情境，在学生好奇、创新性学习心理的驱使下，不断深入探究，悟出未知而深层的知识原理。 * * * * 2、经验情境 3、实验情境 4、问题情境 5、模拟联想情境 2、要联系学生已有的知识经验 3、要符合学生的认知发展水平 4、要注重学生的情感体验 2、利用社会实践创设教学情境 3、利用有价值的问题创设教学情境 4、利用学生兴趣创设教学情境 5、利用化学实验创设教学情境 在讲到“王水”时，教师可以创设这样的一个情境：先展示“玻尔与玻尔的诺贝尔金质奖章”的有关文献资料。通过学生自主学习，建构了王水的组成和特性等知识，同时领悟了有关玻尔的科学智慧和爱国情感，同时引发学生联想质疑：玻尔为何使用王水，浓硝酸不能溶解金吗？再进行实验探究：浓硝酸与金或铂作用实验。最后交流研讨得出：硝酸能与很多金属发生氧化还原反应，但不能使金、铂等少数金属溶解。 案例分析 激发兴趣与思维 解决重点与难点 巩固与深化知识 检测与诊断教学 提问的原则