人教社初中数学教材训讲师团成员湖北省教学研究室孙延洲.pptVIP

“一次函数”内容的处理 1 位置适当靠后 2 关于分段函数的问题 3 突出函数思想 教学中反应集中的一些问题 问题的实际背景（如一元一次方程） 个别难题（哪种灯省钱、体育比赛、规划问 题、刹车问题等） 练习、习题中增加基本题目 * 图形与几何 保持现有基本结构 保持对推理证明的处理 循序渐进 起点早 一以贯之 适当加强 对一些内容的处理 镶嵌 重心 投影与视图降低要求 * 统计与概率 适当整合统计内容 数据的收集与描述（七下） 统计调查 频数分布直方图 数据的分析（八下） 调整概率内容的写法 题目适当降低难度 古典概率提前，概率的频率定义在其后 * 实践与综合应用 数学活动 课题学习 * 一些整体问题 习题量与难度 联系实际问题 关于栏目设置 思考 探究 归纳 反映农村背景 * 课标教材的编写中充分注意体现普及性、基础性和发展性，在知识内容的处理上，重视科学、关注文化； 重视基础、返璞归真； 重视思想、立足发展。 素材选取注意贴近生活，内容呈现注重过程，注意体现学生的主体地位，引导学生思维等。 * 课标教材的编写特别重视知识之间的联系，通过相关内容的呈现，引导学生认识数学知识之间的联系，感受数学的整体性，教学时应注意到这一编写意图。 在数与代数领域，有理数及其运算是一切运算系统的基础。让其他运算的对象和数作类比，让其他对象的运算和数的运算作类比，可以使我们得到很多研究方法方面的启示。 例如，在“整式的加减”中，由于式子中的字母表示数，合并同类项和去括号实际就是利用有理数乘法对加法的分配律； * “整式的乘除”中，各种法则实际上就是有理数加、减、乘、除、乘方的混合运算时将数字换成字母的一般情形； “分式”中，分式的概念、分式的性质、分式的运算也完全可以看作是分数的相关内容的拓展； “二次根式”中，将二次根式化为最简根式后，二次根式的加减也就类同于整式的合并同类项，也就是利用有理数的分配律，等等。 教材编写时充分注意到上述联系，重视数的基础地位，类比数的运算法则和运算律学习式、方程、函数的相关内容，使学生的学习形成正迁移。 * 在“图形与几何”领域，教科书按照“从感性直观认识逐步上升到理性本质认识，从对静止状态的认识发展到对运动状态的认识，从定性描述向定量刻画过渡”的顺序编排这个领域的内容，注意在教科书各处对于“图形的认识”“图形与变换”“图形与坐标”“图形与证明”之间的联系。 例如，教科书将等腰三角形的有关内容安排在了“轴对称”一章，学习等腰三角形时，充分利用它的轴对称性，发现等腰三角形的一些性质，为利用三角形全等的知识证明性质提供思路。将图形的运动与图形的认识、图形的证明有机整合，利用运动研究图形，得到图形的性质，再通过推理证明这些结论。 * 在“统计与概率”领域，注意渗透统计与概率之间的联系，通过频率来估计事件的概率，通过样本的有关数据对总体的可能性进行估计等。 教科书安排的反映课程标准“实践与综合应用”领域的课题学习和数学活动，更侧重于体现探索性和研究性，更关注把数学和社会生活和其他学科知识联系起来，使学生进一步体会数学知识之间以及数学与外界之间的联系。 * 教科书编写中，力求贯彻理论联系实际的原则，更加强调数学知识的背景（实际的和数学内部的），内容素材的选取力求贴近学生的生活实际和社会现实，并注意把所学到的知识应用到解决实际问题中去。 教科书中方程、函数等内容均注意尽可能以实际问题为出发点和归宿，在分析和解决实际问题的过程中，建立数学模型，讨论有关概念和方法，然后再运用所学知识进一步探究新的实际问题，提高对数学内容及其应用的理解，从而体现“实践—理论—实践”的认识过程。 * 例如，第3章“一元一次方程”中，全章改变了“概念——解法——应用”的传统教材结构，而以实际问题为主要线索，将概念与解法融于对实际问题的分析和解决过程之中。 模型思想是课标对“数与代数”领域的一个重要要求，教材的这种处理，体现了知识的来龙去脉，将原来教学中的“列方程”这一难点分散，有利于学生理解方程的本质，同时学生解决实际问题的能力也有提高。对此，也有一些老师提出了不同意见，认为将列、解方程合在一起造成了难点集中，一节课中列方程已经花了很长时间，没有时间再去讲解方程