最新教育学与教育心理学名词解释.docVIP

班级授课制：是一种集体教学形式。他是把一定数量的学生按年龄与一定的知识程度编成固定的班级，根据周课程表和作息时间表，安排教师有目的的向全班同学集体上课。 教授法：是教师通过语言系统连贯的向学生传授知识的过程。 社会本位论：主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料，认为个人的发展必须服从社会的需要，他们认为社会的价值高于个人的价值，教育的目的是把教育者培养成为符合社会准则的公民。 依法治校：学校以国家的法律、法规、规章和文件规定为依据，完善内部各项管理制度和纪律，使学校管理的各个方面都做到有章可循，有法可依。 5.变量：是指在量上或质上可以有变异的因素和特征。 观察法：是指研究者在自然情境下，直接观察被试的行为和行为特征，并予以记录，以便提供可用作分析的素材的一种方法，研究者对观察情境不加任何控制条件，不影响被观察者的行为。 学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间关系的制度。 7.信度：测验的可靠性。即多次测验分数的稳定、一致的程度。 效度：测验的正确性。即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 区分度：测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力。 罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊的典故，把教师期望的预言效应称作罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应。 最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区就是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。 学习动机：是指引发和维持个体的学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制包括推力、拉力、压力三种动力因素之间的相互关系。对活动具有：定向、维持和维持的作用。 学习需要：个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，他包括的学习的兴趣、信念和爱好等 认知内驱力：是一种要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要。 诱因：是指能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件和刺激物。 成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望和趋势。 自我效能感：指人们自己对能否成功的从事某一成功行为的主观判断。 心向和定势：是指先于一定的活动并指向该活动的动力准备状态。 陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用语言直接进行陈述的知识，这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物。 19程序性知识：也称操作性知识，是个体难以用言语陈述清楚，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，他主要用来解决做什么和怎么做的问题。 心智技能：是一种借助内部言语在人脑进行的认知活动方式。通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 下位学习：又称类属学习，认知结构中原有的知识观念在包容和概括水平上高于新知识的学习，并把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。 上位学习：又称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题。 并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有的观念既不能产生从属关系又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。 1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。