浅谈对外汉语词汇教学中语境的运用.docVIP

浅谈对外汉语词汇教学中语境的运用 摘要：随着中国的不断发展，在全球范围内掀起了汉语热，为了使汉语学习者更加容易的学习汉语，本文提出汉语教学应该结合语境。　　关键词：语境；原则；作用　　中图分类号：G42文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）15-0243-01　　一、语境理论的提出　　（一）国外语言学界对语境理论的研究　　语境学说的创始人是英国语言学家弗斯。20世纪40年代，弗斯继承了他的老师著名的人类学家马林诺夫斯基关于“言语环境中的完整的话语才是真正的语言事实”的学说。进入60年代中叶以后，国外对于语境的研究更加的深入，1964年韩礼德继承了弗斯的语言理论，提出了语域的概念，他把语域分为话语的范围、话语的方式和话语的风格，这三方面的综合就相当于言语环境。在此之后语境理论继续发展并不断完善，语境理论在国外的语言学界占有重要的地位。　　（二）国内语言学界对语境理论的研究　　国内陈望道先生最早明确提出语境概念——题旨情景。20世纪60年代以后，国内学者对语境的研究开始重视起来，先后出现了张弓的《现代汉语修辞学》以及王德春的《使用语言的环境》等，都发展了语境理论。进入80年代以后，我国语言学家对语境的研究无论是从数量上，还是从质量上来说，都取得了一个大的飞跃。特别是90年代以后，对语境的研究范围更加广泛，理论深度更加深入，主要学者有王占馥、冯广艺等。　　二、课堂教学中语境设置的原则　　（一）有效性与真实性的紧密结合　　有效性是指教师为了讲解新词意思给留学生设置语境时，应考虑这个语境是否具有针对性，能否使学生明白这个词出现的典型环境。比如教师在讲解毕业一词时所举的例子是：　　1、我马上就要毕业了。　　在这个句子中虽然用到了毕业这个词，但仔细一想似乎没有什么启发性，留学生听到这样的句子以后还是不知道这个词怎么用。我们可以把这样的句子改为：　　2、我已经大学四年了，马上就要毕业了。　　这样学生们就会明白毕业主要用于表示一阶段的学习、生活的结束。　　真实性是指教师所用的语境要贴近生活。如果教师在讲解时只注意生词用法的运用，而忽视语言是否符合我们日常的交际，不仅学生们容易失去兴趣，而且会使他们觉得学习和生活是脱节的，甚至最终放弃学习汉语。　　（二）语境设计要坚持适度原则　　什么词语该讲，什么词语不该讲，该讲的词语讲到什么程度，这些都需要我们认真思考。我们可以根据词频来判断哪些词是常用词，哪些词很少出现，在语境设计时要选用常用词，在常用词中要多用那些简单的、学过的词语，这样可以增强学生的记忆。我们可以根据义频来判断在一个新词中哪些义项有必要讲，哪些可以不讲。　　（三）语境设计时要注意文化差异问题　　由于留学生大都来自不同的国家，每个人的成长背景不同，受教育水平不同，这些不同的因素造成他们对同一件事物产生不同的理解，对外汉语词汇教学要特别注意这点。例如在中国来说，婴儿很白、很胖，大家都会觉得这个小孩一定很可爱，于是教师的例句中就出现了这样的句子：　　这个婴儿又白又胖，真是可爱。　　听到这句话，有些国家的留学生就不明白了，为什么孩子又白又胖就是可爱呢？在他们国家，小孩子瘦点黑点是健康的象征，这样才好看。这就是因为两个国家的文化不同造成的理解的不同，在设置语境时尽可能的照顾到同学们的文化背景，用一些共同的文化成分来设置语境，引起学生的共鸣，起到事半功倍的效果。　　三、运用语境的作用　　语境在对外汉语词汇教学中的作用除了讲解新词、帮助释义外，它的作用还表现在：（1）有助于区别同音词和同义词。在对外汉语词汇教学中，同音词和同形词的区别问题一直困扰着留学生的学习。例如“花”是个同音词，用语境来讲解这个同音词就好办多了，我们可以举个例子，圣诞节快到了，小明想给女朋友买束花，可又怕花钱。用这个语境再配合教师两个花意思的讲解，相信同学们很快就能理解。（2）使用语境可以补充那些隐含的信息，起到化解病句的作用。有些句子单独看时，似乎给人一种难以理解的感觉，总觉得缺点什么，如果使用语境将隐含的意思表达出来时就马上让人明白是怎么一回事了。　　在任何一种语言中，词汇的变化是最快的，我们要教给外国人的词汇也应该是动态的、富有生命力与活力的，而语境教学能使词汇教学活起来，任何词汇都要在一定的语境中应用，我们要教给学生的不仅是这个词是什么意思，更重要的是如何运用这个词，这才是外国学习者的学习目的。因此，在对外汉语词汇教学中，应用语境教学是至关重要的。　　　　参考文献：　　[1]程朝晖.把语境引入对外汉语教学.汉语学习,1991年第1期.