提高学生“作业订正”效率的策略研究.docVIP

提高学生“作业订正”效率的策略研究 目 录 摘 要 1 一、课题研究的缘起 1 （一）学生作业订正情况的现状 1 （二）学生作业订正情况的调查 2 （三）学生作业订正情况的原因分析 2 二、课题研究的理性思考 3 （一）概念界定 3 （二）理论依据 3 三、课题研究的设计 4 （一）研究目的 4 （二）研究内容 4 （三）研究假设 4 四、课题研究的实践 4 （一）制定策略，提高学生主动性 4 （二）改进批改方式，提高工作效率 7 （三）减少作业布置量，做到轻负高效 8 五、课题研究的成果 8 （一）有助于学生重新获得知识 9 （二）有助于培养学生良好的学习品质 9 （三）有助于教师进行教学反思 10 （四）有助于融洽师生关系 11 六、对课题研究的几点思考 12 （一）更改现有的作业评价体系 12 （二）更改现有的作业布置模式 12 （三）加深对教材的理解，加强课后反思 12 参考文献 12 提高学生“作业订正”效率的策略研究 摘要：批改学生作业是教师们最经常性的工作，我们为之付出了大量的时间和精力，而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是我们教师批改作业的根本目的。如何使我们的付出获得相应的价值，真正为学生的学习服务，这就需要我们广大教师密切关注学生的“作业订正”。订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。当前在新课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样，练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段。如何提高学生数学作业订正的有效性1．直接订正式学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。 2反复订正式有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。 3投机取巧式部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错”；原来是判错的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。 4动机不良式部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。做作业时，你是不是先订正，再做题？老师布置的口头作业，你是否会坚持每天完成？做作业前不订正的学生有18.3%，其中男生有27.4%，女生有14.5%。做作业前有时候会先订正，有时候不会的学生有26.1%，其中男生有32.6%，女生有27.3%。有近一半的学生没有养成先订正再做作业的学习习惯。相比较而言，（）班学生有26.1%的学生做作业前不订正，男生有31.5%，女生25.7%，比的学生比例高对于老师布置的口头作业能否坚持每天完成，是养成良好学习习惯的途径之一。调查中发现，有48.3%的学生能坚持完成。其中（）班学生只有30.2%能坚持完成，其中女生比男生多了12.9%这些现象存在的原因，我觉得主要有以下几方面： 1学生对作业订正的作用认识不够 2学生在作业订正中的反思不够；许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。 3部分学生的学习习惯差。 4学生对于订正的态度也于老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。 “习惯成自然”习惯的培养是一个从简单到复杂，从不稳定到稳定，从他律到自律的过程。美国人威廉?詹姆士有一句名言“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益。据有关资料分析，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，学习习惯又占有重要位置。所谓学习习惯是指：在学习过程中，被多次反复、练习、强化而巩固下来的自动化了的心理操作方式。初中阶段是各种习惯诸如生活习惯、卫生习惯，尤其是学习习惯养成的最佳时期。良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊的进行，有利于知识的习得，有利于学生学习独立性的养成。如果不是靠习惯，许许多多看似平常的事做起来就会显得手忙脚乱。现在有些学生往往因为学习习惯没有养成，影响了成绩的提高，因此我们致力于学生学习习惯的养成，从而挖掘出学生的智力潜能，激活学生学习内驱力，提高学生学习效果。 1．有效性理论：有效性是一种价值属性。不论“效