信息技术及课程整合的定位及方法及实验区工作介绍.pptVIP

信息技术与课程整合的定位与方法及实验区工作介绍 东北师范大学理想信息技术研究院 主要内容 整合的现状及存在的问题； 整合应定位在哪里； 整合应采取什么样的方法开展； 整合工作中应注意的一些问题； 实验区工作介绍； 一、当前现状及存在问题 在学科教与学方面： 对于网络环境下教学设计缺乏从整体考虑，缺乏系统性，网络的优势发挥不够充分。 过于注重网络形式，缺乏从教学实际出发的网络环境下教与学理论的研究，导致不能紧扣学科教学关键，教与学的关键困难解决不够理想。 网络环境下的教学设计多数集中在利用网络资源，为学生提供资料性的信息，教师与学生之间、学生与学生之间的交流多数情况下是文字信息，缺乏对于问题解决过程的交流途径。 网络环境下学生学习支持度不够大，效果不够明显。 缺乏系统工程的思想。 在信息技术课方面也存在诸多问题： 教材版本较多、内容较杂。 小学、初中、高中衔接不好。 培养目标变化较快，存在教学内容及形式落后现象。 部分教师对信息技术缺乏系统全面深入的了解和掌握。 缺乏从概念层面上对于深层次的程序设计思想及方法的学习。 仅注重学生的基本信息能力的培养，缺乏信息技术环境下学生逻辑思维方面的培养。 在教学评价方面： 缺乏网络环境下开展教学评价的有效方法。 缺乏网络环境下开展教学评价的量化标准，诸如什么样的课是好的整合课。 缺乏有效的交流、沟通、反馈支撑软件及实施方案。 在资源和软件建设方面： 缺乏对于软件、网络、知识工程及人工智能等核心理论、方法及技术的了解和掌握，所设计的资源和软件往往仅使用了信息技术浅层次的优势。 资源与软件建设缺乏结构化设计。为什么做、做什么，何人、何种环境、如何用缺乏系统设计。 缺乏面向不同使用者的有针对性的资源和软件； 缺乏资源和软件正确性、有效性、完备性等的评价标准。 缺乏资源建设科学、有效、经济的方法及措施。 二、整合的定位 1、整合的定位 2、整合的基本特征 三、整合的基本方法 1、如何规范教与学的过程 2、教学中传统手段普遍存在的一些困难 3、充分挖掘信息技术手段的优势 4、系统研究信息化环境下教与学的模式 5、最大限度地营造有效的教与学环境 四、整合工作中应注意的一些问题 整合课 教学目标、教学内容 教与学模式、过程、方法，教与学难点把握及解决办法 教学资源 教师角色及行为 学生学习方式及效果 资源 系统性、先进性、开放性、适应性、有效性、方便性、兼容性、层次性、针对性 软件 智能性、实用性、简便性、开放性、针对性、完整性、一致性、有效性 研究性学习平台架构及其作用 作用与目的：为研究性学习过程提供必要的支撑环境和管理手段 教师功能 为学生发布信息、学习内容等 管理学生选择的研究题目 管理学生协作小组 管理学生搜集的信息、形成的结论 管理学生相互交流过程、相互评价结果 帮助学生将研究结果发布 管理学生进一步讨论的过程及结果 学生功能 组成小组、选择题目、搜集信息、组内讨论、发布成果、交流研讨、相互评价、深入讨论等的支撑与管理 资源与软件建设的理论依据 资源与软件的结构化建设 专题性学习网站的架构 目的与作用：围绕某一专题开展深入学习、交流研讨等活动 架构（分教师使用功能、学生使用功能、其他人参与功能） 专题学习内容体系（可以分级浏览） 自我测试（智能诊断） 学习过程引导、记录与管理（智能导学） 协作学习（小组、校际、随机组合等） 问题咨询（寻求帮助） 学习内容、相关信息管理（编辑、扩充、修改、删除等） 通知、学生发布信息、论坛 联系方式、群发信息 专题网站简介及使用指南 初期建设：教师先建设基本的学习内容 运行与维护：教师独立负责或组织学生共同负责 4、学科资源制作工具的研究与开发 六、东北师大教育信息化实验研究介绍 实验研究目的 利用信息化手段提高教与学的质量和效率 实验研究内容 规划、教师培训、资源、应用保障体系、课题 实验研究参与人员 专家230多人，专职220多人，全国600多所研究基地校 实验研究形式 区域性实验，以校为基本单位 当前实验研究情况 全国20多个省，近300多个地市、县市区，3500多学校。 形成了中小学及教育局不同环节所需要的资源、软件 六、教师应具备的教育信息化能力 （一）信息技术教师的角色及应具备能力 （二）学科教师应具备的教育信息化能力 探索信息技术与课程整合的有效途径。 系统研究学科体系，学生培养目标。 系统研究学科课程类型，每一种课程类型的教与学过程，正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动，找出传统教学手段存在的困难。 营造教学环境，以优化教学过程。 收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源。 建设专题性学习网网站。 建设必要的学习支撑软件。 为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。 运用信息化