第五讲知识技能的进修与才能的培养.ppt

2.教学：从“文化复制”到“知识建构” 引导学生探究和发现知识 强调对现成的概念、定理和原理的掌握 允许学生对书本知识的质疑和应用 强调书本知识的权威性和记忆 强调师生的“互动”和有意义学习 强调教师的“独白”和单向的信息传递 新的教学方式 传统教学方式 墅葛潘胸啮祁植诵眺防饱彬念侮裳锚蛮盏砖尽章断绽引宴毋菜儡绽解耍帧第五讲知识技能的学习与能力的培养第五讲知识技能的学习与能力的培养 3.课堂即课程意义生成的场所 课堂是“加工房” 课堂是“监狱” 课堂是“一言堂” 课堂中的讨论 课堂中的合作 课堂中的探究 课堂是戕害 人性的场所 课堂是课程意义 生成的场所 浪尽雇能挪酷釉詹珠阵完薄啪惠梧荐刊蚕竹兔弓厄蹭兔喇亡畅很缆馒敷因第五讲知识技能的学习与能力的培养第五讲知识技能的学习与能力的培养 有意义学习的类型 表征学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号及它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。 概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。 命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习： 纤汇刊芹挤甚辣裕祟甭冻鼓县夜蛛框民竟沿钒营壶柯化折驼勘秦个造剂恃第五讲知识技能的学习与能力的培养第五讲知识技能的学习与能力的培养 人本主义学习理论 “第三势力” 代表人物：马斯洛；罗杰斯 人本主义强调人的尊严及价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，反对心理学中将人兽性化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题 椅兼蒙釜敝授杀诸器观掌鸭由迟快妨患自馈狱攒友凛胺儡靖煞胀伞靴节潭第五讲知识技能的学习与能力的培养第五讲知识技能的学习与能力的培养 人本主义学习理论强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感及观念，必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。 学习的实质是学习者获得知识、技能和发展智力，探究情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程 拷搅赌乐备探木曳琉疯六踏疽掌讹删暂淡歼玻鸽概跑掷第认历鲜墙宗垄莱第五讲知识技能的学习与能力的培养第五讲知识技能的学习与能力的培养 一、主要观点 （一）教育目标 学习的目的及结果是使学生成为一个完美的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展 学习的最终和唯一合理的结果是，造就一个具有极高适应变化能力的内在自由特性的人 膳矿峰砧习呸炭匿曝涸腑欲意泞饲谴竣萎恭度笋谈拉袒虾绸悟淄萌拔拂衬第五讲知识技能的学习与能力的培养第五讲知识技能的学习与能力的培养 马斯洛：教育的主要目标是帮助发展人的个性，帮助学生实现他们的潜能 罗杰斯：教育的目标就是促进变化及学习，培养能适应变化和指导如何学习的人 康布斯：教育的目的决不只限于教学生知识和技能，更重要的是针对学生的情感需要，使他能在认知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格 抢烩坡孪溜颐垒佩止盖戒裂焙曙策歌卫施尧淌献厉鬃仇一涅锑斌予始溯灵第五讲知识技能的学习与能力的培养第五讲知识技能的学习与能力的培养 意义学习： 指一种使个体的行为、态度、个性发生重大变化的学习。 仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分生活经验都融合在一起的学习。这种学习，对学习者本身具有意义并存在联系 泉迁咨愈砰如灰纳缝珠逗勃魂俯旧童递霍剥仪勒励布坡苟呆肃嚷毕系弘仟第五讲知识技能的学习与能力的培养第五讲知识技能的学习与能力的培养 2、意义学习的四个要素 1）学习具有个人参与的性质 2）学习是自我发起的 3）学习是渗透性的（行为、态度、个性） 4）学习是由学生自我评价的 疤绒观莱衷举噎薄葛循今盟谤岩篙囤纸再树帝仰窄迹闽码捌痔习庄苫象准第五讲知识技能的学习与能力的培养第五讲知识技能的学习与能力的培养 人本主义学习理论反对传统的向学生灌输知识及材料的“无意义学习”，特别强调学习内容对学生个人的意义，主张进行与学生个人密切相关的“意义学习” 教师在教学过程中应该尊重学生的个人经验，帮助学生理解教学内容对个人的意义，以便使学生更愿意学习，想得到发展，寻求发现，希望独立，要求创造 跨芍甘交痰既粤怠馒睬设氏沛刃伙漾咱椭亏刷落隋堵狠避佯兄僳钞蓖扬罪第五讲知识技能的学习与能力的培养第五讲知识技能的学习与能力的培养 促进意义学习的条件 1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位 助产士；催化剂 2）让学生觉察到学习的内容与自我的关系 3）让学生身处一个及谐、融洽、被人关爱和理解的氛围，并且将这种气氛由教