清朝晚期中国开始论半殖民地半封建社会.doc

清朝晚期中国开始论为半殖民地半封建社会 第一节 鸦片战争 第一部分 教学设计思路分析 教材内容和思路设计 本节课是高一年级第一章第一课的内容，是教材第一单元侵略与反抗的开篇。 “鸦片战争”是中国历史的转折点，是中国近代史的开端。从此，近代中国百年的屈辱史开始了，中国人民肩负起了反抗外国侵略和本国封建统治的双重任务，中国也开始从封建社会沦为半殖民地半封建社会。因此，本课在教材中具有历史断代和开篇点题的地位和作用。 本课主要讲述中国从一个主权独立、领土完整、自给自足的封建国家开始沦为半殖民地半封建社会的过程，并被逐渐卷入世界资本主义市场。清王朝入主中原后，采取闭关锁国政策，失去了通过对外经济文化交往来发展生产力、提高综合国力的机遇，整个中国仍然处于清王朝的封建统治制度之下苟延残喘。而19世纪40年代的英国率先完成工业革命，成为世界先进的和最强大的资本主义国家。为了打开中国市场，将中国变为其商品市场和原料产地，发动了鸦片战争。而《南京条约》的签订，使中国开始沦为半殖民地半封建社会。中国革命从此进入旧民主主义革命时期。 根据上述内容，本节课主要从以下四个方面来进行设计 ： 本节课是高中学段（高一第一学期）第一节历史课，教学设计的基点在于贯彻落实教学大纲规定的基础知识、能力培养、思想教育三个方面的基本教学目标，通过本节课的教与学，使学生了解和掌握关于鸦片战争的基础和重点的历史知识，培养和训练学生运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和理论观察分析问题的能力，进行近代中国国情和人文精神（突出：应改为关心中华民族的历史命运这一核心内容）的思想教育。深入了解鸦片战争的过程培养学生的公民意识（学习虎门销烟的历史意义，鸦片战争的教训等激发同学的爱国热情） （二）高中历史教学的核心目标之一是训练和培养学生的历史思维能力，而培养学生的历史思维能力应从起始年级抓起。因此，本节课的教学设计，要紧密结合高一学生的学段和年龄特点，开始对学生进行有计划、有步骤的历史思维能力训练，使学生在掌握重点历史知识的同时，使历史思维能力得到较大的提高。 通过对中国和世界形势的分析，培养学生运用“透过现象看本质”、“历史发展的必然性通过偶然性表现出来”等观点辩证地分析历史问题的能力。通过探讨中国战败的原因，培养学生全面、客观分析和比较历史现象的能力。 （三）新课程教学目标的侧重点是对学生进行以自主学习、探究性学习和实践能力培养的素质教育，因此本节课的教学设计采用“问题式”和“双主导学”（导学式）教学模式和思路，在教师恰当的主导作用下，突出学生在教学过程中的主体地位，通过有组织、有计划的课前预习、课中自学阅读、质疑答疑、分组讨论、检测练习等形式，实现师生教与学的有机互动。在教材的处理上，应突出鸦片战争的背景原因等重点、难点内容，点拨思路，启导分析，给学生留下较多思考的时间和空间，借以逐步培养学生独立思考、自主学习、探究性学习的习惯和基本能力。 （四）在教学媒体手段上，本节教学设计适时播放影视录像片段、鸦片战争演示战争进程示意图、介绍相应历史资料，借以增强课堂教学的直观性、生动性，以及适度增加信息量。 二、学情分析 刚刚升入高中的学生在学习方法上大多仍沿用初中的学习习惯，因而常常感到力不从心。学习上显得被动，甚至出现担忧、恐慌和焦虑情绪。本节课试图从以下几方面与同学们一起完成学习。 首先，在知识传授方面，让学生从以前的被动接受中解脱出来，变被动学习为主动学习，变死记为活用，能举一反三,触类旁通，学以致用。比如：本课的一些问题，鸦片走私会给中国带来什么危害？中国政府内部有什么反响？为什么会有如此反响？都是需要同学细心听讲，归纳总结。 其次，在学习形式方面，由学生的学会变为会学，强调课前预习、课内思考、课后复习、巩固。在教学中教师仍需根据学生的心理和年龄特征，采取创设情景、深入浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发，点拨和矫正。 最后，在师生关系方面，进入高中学生与教师的关系发生了很大的变化，学生对自己的地位要求高了，教师应把学生放到一个平等对话者的角度，才能与学生很好的交流。 本课由于没有简单重复初中历史的学习内容，没有列出军民反抗的事迹，而以引导分析战争的起因、后果、战败的原因为目的，这符合高中生的认知特点。但由于他们的历史知识储备和对历史理论问题的理解能力还有限,所以,在教学中教师仍需根据学生的心理和年龄特征，采取创设情景、深入浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发、点拨和矫正。 第二部分 教学设计方案 一、教学目标 （一）知识与能力目标 1.通过本课的学习，使学生了解鸦片的输入和泛滥给中国社会上至政府、至个人都带来了严重危害，中国人民的禁烟运动，鸦片战争的爆发和结束给中国社会带来的深远影响等。并且培养学