地方产业结构特色及地理课堂教学整合的有效性研究.docVIP

地方产业结构特色与地理课堂教学整合的有效性研究 常州市武进区夏溪初级中学 吴克明 关键词：地方产业结构特色 地理课堂教学整合 有效性 内容提要：本课题主要运用调查研究法、行动研究法、经验总结法和个案研究法等，根据新课程理念及研究性学习与学科教学整合的理论，结合学校开展研究性学习的实践与思考，旨在探索研究地方产业结构特色与地理课堂教学整合的有效性，并将此研究性学习作为学生的一种学习方式引进课堂，以构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。 一、课题研究的背景： 1、切入生活实际是新一轮课改的课程观认为生活世界是课程内容的范围课程内容不应该是单一的理论化的体系化的书本知识而要给学生呈现的生活经验并把它切入到学生的生活世界中加以组织使文化进入到学生的生活经验或履历情境中学地理作为一门综合性较强的学科，联系面广，实践性强。在地理教学中加强素质教育，培养学生的综合能力，具有很强的可操作性。我：通过人地关系的学习陶冶学生情操，增强其社会责任感。素质教育的最终目的是培养能促进社会发展和可持续发展的合格公民，对此新教材包涵的丰富的内容，为我们培养学生的资源观、人口观、环境观提供了可靠的基础和保证。 2、开展地方产业结构特色与地理课堂教学整合的有效性研究是我校开发和利用校本课程、开展综合实践活动与素质教育研究的需要。这种研究有利于学校进一步开展课程文化建设，大力推进素质教育，使得教学以创新精神和实践能力的培养为重点。这种研究突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识、获取信息的方法和渠道，使学生在“自主学习、合作学习、探究学习”中获得一种崭新的学习体验。 3、地方产业结构特色与地理课堂教学整合的有效性研究是提高学科教学质量和效率的需要。开展这样的研究对教师而言是一种学习与升华，教师不再把书本上的知识点直接告诉学生，而是由教师把书本上的知识点和地方产业结构特色有效整合后形成的一套简单化、趣味化、形象化、生动化的知识体系，让学生在教师指导下自主发现问题、探究问题，进而了解获取结论和总结规律的过程，它是与接受性学习相对的一个概念。它们之间往往相辅相成，相得益彰，结伴而行。通过这种学习方式让学生结合自己的生活体验去理解课本知识，有利于提高学生的学习积极性和学习兴趣，从而使学习有效性得到明显提高。同时通过“研究性学习与学科教学整合”的教学方式来提高教学质量和效率，促进教师的专业化发展。 4、地方产业结构特色与地理课堂教学整合的有效性研究可以为学科课程、开展综合实践活动、地方及校本课程三大体系提供教学和学习范例。通过本课题目研究可以为我校构建“学科课程、综合实践活动课程、地方及校本课程”的三板块课程体系提供参考，充分结合本地的教育教学资源，开发校本课程，做好本土化课程的开发与利用研究工作，为学生个性特长的发挥和创造能力的培养提供广阔的天地。 5、本课题创导的研究性学习的实施有利于学生的终身发展。掌握了方法、会学习的人，有主动精神、会与他人合作的人，有创新精神和实践能力的人，才能够在未来的激烈竞争中站稳脚跟。本课题中创导的研究性学习有利于培养学生这些方面的素质，因而有利于学生的终身发展。首先，研究的过程因为符合了学生的好奇、探索的心理特点，满足了学生的动手动脑、亲身参与、自己作决定等心理需求，所以它能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而能充分发挥学生的主体作用并培养学生的主动精神；其次，研究过程中，通过举一反三、旁征博引、概括、总结、讨论、应用知识等学会了如何进行研究，如何获得知识，如何创造知识，因而，这种研究有利于学生学习能力的提高；第三，这种研究结合地理学科区域性和综合性，及重视培养空间思维能力的特点，通过理论联系实际、观察、发现、分析问题，学习和巩固主要地理基础知识，培养观察、发现和分析问题的能力，培养学生学科思维和方法。 6、地方产业结构特色与地理课堂教学整合的有效性研究可以促进地理教师专业成长。通过本课题的研究使地理教师能找到课程改革看得见摸得着的抓手，探究新的教学方式，思考学科教学的方向，结合学科现状改变教学模式，探究、探索有效的课堂教学方法和手段。 三、课题研究的理论及实践依据 （一）主要理论依据 1、建构主义理论 建构主义由皮亚杰（Piaget）的结构的观点发展而来。皮亚杰认为，认知结构可用图式（Scheme）来表示，图式具有整体性，同时图式也可以发展，人在与环境相互作用过程中，通过同化和顺应来实现与环境的平衡，导致个人内部图式的变化。这里同化和顺应的过程，实际上就是建构（Construction）的过程，建构的观点提出，使结构主义发展成建构主义，这样，在建构主义学习模式下，学习被视为了一个动态过程，