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对护理本科男生转变传统带教模式探析 　【摘要】 目的 使男护生能以良好的心理状态走上护理工作岗位。方法 针对男护生临床实习期间出现的职业心态不稳定、心理压力大、重理论轻操作、与患者及带教老师缺乏主动交流等心理行为及特点，通过改变传统带教模式，激发男护生的学习兴趣，树立正确的职业观、强化男护生的心理素质，提高技术操作能力及沟通能力。结果 男护生自信心增强，能准确地进入护士角色，以良好的心理状态走上护理岗位。结论 在临床带教中根据男护生心理行为特点，转变传统的带教模式，对增加男护生的自信心，树立良好的职业观，准确地进入护士角色，保证实习顺利进行起着重要的作用。 【关键词】 本科男护生 传统带教模式 随着护理理念及社会的不断发展，男护士在我国作为一个新生职业，已越来越多地走上护理岗位。我院自2006年已陆续接受本科男护生进行临床实习。受社会偏见、传统观念、专业特点等因素的影响，在临床实习阶段男护生便开始遭遇理想与现实的矛盾碰撞，从而导致男护生存在不同程度的心理压力。主要表现为学习主动性不够，甚至中途放弃护理工作。因此，探讨转变传统带教模式，重视男护生教育的特殊性，成为临床带教老师带教过程中的一个不可忽视的问题。 1 临床带教中男护生的心理、行为特点及表现 1.1 职业心态不稳定，缺乏职业归属感 （1）据调查，男护生对护理专业的忠诚度较低，仅6.4％男护生乐意成为一名护士，93.6％将就业作为跳板或根本不愿意从事护理工作［1］。男护生选择护理专业和对将来从事护理工作非己所愿，报考护理专业，主要是基于就业和录取的考虑，或是家庭因素的影响。男护生认为护理专业发展前途渺茫，他们并不真正想在临床一线长期从事护理工作。因此，对护理专业认识不足，学习护理的目的不明确，职业心态不稳定。（2）由于受传统观念和亲历临床感受的双重影响，男护生普遍有社会认同感差，弱势感和被忽视感。“白衣天使”的女性形象在人们心目中的地位根深蒂固，对于男护士的出现，有的患者大惊小怪、出言不逊；其次，男护生人数较少，往往在一批女护生中被孤立，他们没有适合男性形象的护士服，只能身着医生或医技工作服；医院没有男护士更衣室和值班室，在实习过程中频遇尴尬，对护理专业产生局外人的感觉，缺乏归属感。 1.2 心理压力较大 由于男护生对自身角色有一定的排斥心理，特别介意临床实习期间带教老师、临床医生甚至患者对其选择护理专业的好奇，他们对此类问题的询问会产生反感，同时也不愿意带教老师当着患者的面指出他们操作中存在的问题。当患者因不信任而拒绝他们护理时，他们感到患者不尊重自己，情绪悲观，工作积极性下降，下次会拒绝为该患者护理，甚至不愿走进这间病房，并对患者产生冷漠情绪。 1.3 重理论、轻操作 在实习过程中，男护生偏向于理论知识的学习，而忽略实践能力的锻炼。学习理论知识的热情较高；在临床实践过程中，与女护生相比缺乏热情、主动性差，故操作技能相对较差［2］。且在操作中有偏科现象，往往对测量体温、床单位清洁、生活护理等基础护理性操作的兴趣低，认为清洁擦洗都是女护士的事，会尽量避开这些操作，有的男护生甚至在带教老师做生活护理时会袖手旁观或躲开。而积极参与技术性操作，如静脉输液、肌肉注射等。 1.4 与患者及带教老师缺乏主动交流 女性的温柔细腻、耐心细致，有语言交际能力的优势，男性则在这方面略显不足，加之男护生复杂的心理特点，导致他们缺乏主动交流意识。主要表现在：（1）与患者交流少。男护生往往羞于向患者介绍自己“男护士”的身份，不愿意主动向患者介绍有关护理常识或进行疾病的健康教育，而大部分患者很少在临床上见过男护士，往往把男护士当作实习医生，也不会主动询问有关疾病的护理知识。（2）与带教老师交流少。带教老师多为女性，男护生往往不愿与女教师过多地交流，实习过程中即使有疑惑也极少沟通，往往存在“无问题可问”的心理，不利于实习的进行。 2 带教对策 2.1 加强护理专业认识，构建职业归属感，稳定职业心态 在临床带教中，激发男护生对护士角色产生更深刻的认识，突出护理工作的科学性与技术性，向他们介绍新的护理理念，如循证护理；前沿的护理技术如PICC等。让他们认识到临床护理工作已不再是单纯的执行医嘱做治疗，而是以患者的生理、心理、社会的需要去满足患者，促进患者的健康。与男护生共同分析并引导其重新认识自己的优势，如男性思维广、逻辑性强，遇事沉着冷静、处事果断、独立性强；接受新信息快，创造性与动手能力强，往往对高新技术掌握较快［3］，帮助他们认识自身价值、稳定专业思想，使他们看到自己的前途和未来，提高实习工作中的自觉性及依从性。带教老师主动关心男护生，从细处着手，根据实际情况尽量给男护生安排相对独立的更衣室及休息场所，避免尴尬场面的发生。在临床带教过程中，加强学生的团队凝聚力教育，通过分组包管床位的