中学历史课程研究学习理论与目标纲要=续.PDF

年 期 总第 期 0112 3 历史教学 !7! 45 36 0112 #$%’( )*+,-#./ 89: 45 !7! 中学历史课程研究性学习理论与 目标纲要= 续 = 讨论稿 聂 幼 犁 於 以 传 = 华东师范大学教育科学院 上海 0111A0 上海市教学研究室 上海 01117 ; 本研究由聂幼犁、於以传主持，参加者有郑流爱、徐瑛、查正和、程海东、计 马 侵 强、季 、孔煜华、张明智、陈兵、张俊、陈锋、卫国辉、姜建玉、寇秋红等。 即时调整的问题式研究性学习 即使是最好的教师，也不可能做到对学生提出的所有问题都胸中有数，在当今信息时代更 “ ” 是这样。当学生在课堂上突然冒出一个 语惊四座 的问题时，你能敏感地发现其中的智力价值 “ ”在产生或 和研究意义吗？或者说，在众多学生提出的问题中，你能发现其中哪一个最具 价值 ？ 发现这样的问题后，你是否敢于调整原先设计的教学方案，及时地组织研究呢？ “ ” 问题 可能以幼稚或矛盾的形式出现，但这是一种可遇而不可求的研究性学习的机遇@ 是 “ ” “ ” 迸发自学生的最具群体感染力的 火花 抓住这个 火花 和机遇，及时开展研究性学习就是即 @ “ ” “ 时调整的问题式研究性学习。引导或帮助学生 破题 ，即点出问题的实质及其价值是关键，撒 ” 得出，收得回 是难点；与发现一样，需要教师扎实的功底和以学生发展为本的理念。 案例一： 如果宋神宗多活几年，王安石变法会成功吗? 上海市陕西中学 张明智 一、背景介绍 学，受地理环境等的影响，学生基础普遍较差。这 《 》 一研究课题属于较深的史学问题，原不在教学计 本专题用的是初一 历史 教材，主要内容是 《 》 划之内，学生提出这一问题完全是出乎意料。我之 北宋中期的政治改革 。当教师正在对这堂课进 行小结时，突然有学生提出：如果宋神宗多活几 所以当即把它立为探究课题，目的在于培养和鼓 年，王安石变法会成功吗？顿时，全班学生的兴趣 励学生探讨历史问题的兴趣，保护学生探索和质 “ 疑的精神，而不在于学生所讨论的问题有怎样的 被激发了，纷纷窃窃私语。我顺水推舟地问：这个 问题换过来说，就是宋神宗的在位执政与否，关系 深度。所以，这次即时性的研究性学习，我考虑要 （ ） 达到的主要目标是： 到王安石变法的成败，是吗？ 学生点头 对这个问 ; 通过自由讨论，使学生较深 ”