正确处理校内外德育关系 提高德育的实效性.doc

PAGE PAGE 3 内 容 摘 要 德育管理工作是学校管理工作的重要方面之一。应该说，学校的一切教育，德育应放在第一位。因为德育关系到保证社会主义学校的育人方向。讲究实效是一切管理工作的出发点和归宿。德育管理尤其如此。正确处理好校内外德育关系是提高德育实效性的途径之一。学校、家庭、社会是影响学生品德的重要方面。这些方面相互影响，互相支持，一方面出了问题，就会降低甚至是抵毁其它方面的德育成效。仅靠校内课堂德育是不够的，它还需与校外德育有机结合，在实际社会生活中实践品德，这样才能解决实际品行与课本知识脱节的问题。德育实践工作中，只要调动和依靠各方面德育力量，形成德育合力，齐抓共管，就能提高德育的实效性，产生良好的德育效果。 关 键 词 德育关系 正确处理 实践品质 提高实效 目 录 校内外德育的关系………………………………………………………………1 二、多元化的德育特点，要求我们正确处理好学校、家庭、社会三者的关系…… 2 德育管理的两个显著特点…………………………………………………… 2 “协调统一原则”是三结合德育必须遵循的原则…………………………… 2 三、校内课堂德育与校外鲜活的实例德育有机结合………………………………4 （一）让学生接受道德情境的体验…………………………………………………5 （二）到社会生活中实践品德………………………………………………………7 正确处理校内外德育关系 提高德育的实效性 德育的实效性，是德育管理工作的原则之一。“讲究实效是一切管理工作的出发点和归宿。德育管理尤其如此。这固然是由于人们的一般选择的结果，更是由于德育管理的特殊性所决定的。如果不重视实际效果，不认真研究如何才能获得实效，就很容易导致形式主义，甚至走向反面，出现负效应”。[1] 现代教育是一个系统工程，在实施德育的方法与途径上应该是系列化、序列化、立体化、综合化的。恰当地正确地处理好校内外德育的关系，是提高德育实效性的途径之一。 校内外德育的关系 学校 学校 受教育者 受教育者 家庭 家庭 社会 社会 上图反映了受教育者（学生）、学校教育、家庭教育、社会教育四者之间的关系。概括起来，分为两个层面：A、受教育者（学生）将受到学校德育的影响、受到家庭德育的影响、受到社会德育的影响；B、家庭、社会对学校德育的影响。这些影响对学生的发展将有两个取向，要么产生有利于学生从小形成良好的思想品德、树立正确的人生观、价值观的正效应；要么产生不利于学生发展的负效应（学生形成不良的意识、行为，养成不良的习惯等）。学校德育、家庭德育、社会德育相互影响，相互支持，一个方面出了问题，就会降低甚至是抵毁其它方面的德育成效。我们的目标是：消除或降低对学生德育的负效应，提高对学生德育的正效应。尤其是在上述“B层”的关系上我们希望出现“1+1+1≥3”的效果，而不希望出现“1+1+1=0 二、多元化的德育特点，要求我们正确处理好学校、家庭、社会三者的关系。 （一）德育管理的两个显著特点： 管理力量的综合性，是德育管理的特点之一。德育管理需要动员多种教育力量，不仅学校的领导、教职工都是德育管理的主要力量，而且学生干部和积极分子也是不可或缺的力量。不仅校内而且校外的社会教育、家庭教育，各科媒体的教育都对学生德育产生重要影响。这些教育力量形成了多层次、多序列和多要素的动态综合体，只有以此为基础，把多种力量有效地的结合起来，最大限度地发挥合力，才能提高德育的实效。 管理活动的开放性，是德育管理的又一特点。德育管理由于要综合多方面力量，因此，其管理过程中，每一个环节的管理活动都不可能是封闭的。一方面学校内部的各方面管理活动，诸如，教学管理、总务管理等都必须协调一致、相互沟通；另一方面，学校、家庭、社会等必须密切配合，通过一系列活动，联成一体，共同为学生的成长创造有利条件。 “校园环境是学生成长的营养条件；家庭环境是学生成长的土壤条件；社会环境是学生成长的气候条件。如果土壤、气候不良，既是输送的营养再丰富，也不能‘丰收’，甚至要遭‘天灾’[6]。这就要求我们在进行德育管理中正确处理好学校、家庭、社会三者之间的关系，这是德育工作的管理特点决定的。 （二）“协调统一原则”是三结合德育必须遵循的原则 学校德育管理的综合性的特点决定了要搞好学校德育管理，管理者必须善于在多种教育力量或因素之间搞好协调，使之统一到正确的育人目标上，以实现合力的最大化，获得管理的实效。实践证明，协调统一的程度越高，合力越大，德育实效越好；否则就越差。 可见，要提高德育的实效性，必须要遵循“协调统一原则”[7]。首先要制定好德育管理的目标；其次要搞好各种德育力量的信息沟通；第三，要有必要的规范制度，以法治校