说话训练与评价.ppt

說話訓練與評估 余京輝 口語交際的特點 有聲性－語調、輕重、語氣、語速、停連、節奏 簡散性－句短、簡單、不完整、隨想隨説、補説、插説、重複、脫節、填空 即時性 情境性 多變性－因人、因時、因境、因情 口語交際的原則 合作原則－信息適量、力求真實、扣住話題、清楚表達 禮貌原則－得體、慷慨、謙虛、一致、同情、讚美 協調原則－情境、身份、理解力、求同 口語交際能力 組織內部語言的能力－明確意向和要點 快速語言編碼能力－詞匯儲備、語法規則 表情達意的能力－ 發音準確、吐字清晰、語速適當、語調抑揚、語流順暢、體態配合 聽話注意力－穩定性、分配性 語意理解力－把握要點、概括、領悟、言外之音、言下之意 語言品評力－是非、醜美、高下、優劣 口語交際訓練的重點兩種基本能力 思維能力 表達能力 說話有什麼難點？ 詞句不夠 發音不準 內容貧乏 思路不清 信心不足 不流暢、不自然 內外部語言不一致 …… 討論 香港中學生在“聽、說”方面的表現？ 聽好，説差 朗讀能力尚可 只顧自己説 費力—詞匯不足 只會用詞語表達，不用句子 表達差，缺乏組織、系統 缺乏觀點、內容，沒有重點 害羞，怕錯，不敢説普通話 讓學生有話可說 突出重點詞匯的教學 對內容的組織和表達方式應多加指引 提供語料 指導學生自行蒐集語料 兩個極端 字字準確，但不流利 非常流利，全是錯誤 「準確」與「流利」之間，如何協調？ 形成的原因？ 恰當防範及糾正錯誤 鼓勵學生參與說話訓練 對錯誤應採取寬鬆態度 不同環節，不同要求 練習前，預估可能出現的錯誤，作防範性的準備 提高教師辨音水平 糾正錯誤的方法 指出錯誤，重複練習 反問提醒 重復正確內容 回顧討論 錯誤記錄卡 兩個問題 練習完畢後，糾正錯誤，說明問題 還是 練習過程中，糾正說明？ 外在化原则 集體文化活動的主要功能在於要創造出一些作品 作品本身有其存在地位 作品可以使參與製作者感到驕傲 作用： –使心態活動外在化 –發揮團結作用 –容易對認知活動進行反思 (Ignace Meyerson, France) 外在化原則在口語教學中的應用 ?編、導、演、製作 錄音 錄影 成功感 反思 說話能力考核的特點 採用口試 主觀評價和客觀標準相接合 說話能力考試的題型舉例 朗讀詞語、句子 朗讀文章 造句 看圖說話 問答 就熟悉的話題叙述 自由會話 聽一篇文章，口頭回答問題、復述、評論 看一篇文章，口頭回答問題、復述、評論 說話能力考試能用小組形式進行嗎？ 設立論壇 擬定角色(主持，各方代表) 給予提示 訂立鼓勵說話的標準 說話能力考試評核重點 發音正確、吐字清晰 用詞恰當、得體 說話符合現代漢語語法 用恰當的語調、語速、音量說話 邊想邊說,表達流暢 按照恰當的順序、圍繞中心說話 根據不同的場合、對象、情境選擇說話方式 掌握各類型話語 具有良好的態度 評核方面 語音語調 詞句規範 內容充實 組織有序 態度良好 體態恰當 普通話水平測試說話項目評分 語音標準程度 20分 詞匯語法規範程度 5分 自然流暢程度 5分 說話時間不足 背稿、離題、說話難以繼續? 討論: 口語考試中, 說話項目評估重點與朗讀項目有什麼不同? 口試的安排怎樣才能做到方便實施(可行)而又公平有效(可信)? 可不可以用“隨堂觀察”作為評估的一種方式? 口試跟筆試涵蓋的重點有甚麼不同?分額比例應該怎樣分配? 口試的困難（一） 同一時間只能聽一個人説 時間有限 場地有限 怎樣克服？ 集體錄音，之後再聽 口試的困難（二） 離不開主觀評價 如何統一標準？ 樣帶訓練 項目細緻 描述清晰 人員素質 教學資源 廣播電視 中央人民廣播電台 北京人民廣播電台 中國中央電視台 /default.shtml 報紙 人民網 北京青年報 北京少年報 教學資源 語文教育 中學語文教學資源網 中國語文網 語文出版社 中國語言文字工作網 中國漢語網 繼續討論 * 發音20% 發音正確,吐字清晰 發音尚可,但有錯音 發音錯誤多 15-20 10-14 5-9 組織20% 流暢表達思想 流暢程度較差 組織混亂 15-20 10-14 5-9 內容30% 切合題目要求 切題,但不夠完整 內容貧乏、空泛 25-30 15-24 10-14 態度10% 良好、認真 認真、但緊張 馬虎了事 8-10 5-7 2-4 語句20% 語法、用詞符合規範 語句偶有錯誤 語句錯誤多 15-20 10-14 5-9 ? ? ? *