中小学数学教材教法教材部分.doc

第十章 中小学数学课程内容研究 第一节 义务教育阶段数与代数内容研究 ????数与代数作为义务教育阶段最基本、最主要的课程之一，它的思想与方法对于学生理解数学的意义、进而发展 HYPERLINK /media_file/rm/dongshi2006/zxxjszcjf/manage/dictionaryok.asp?id=903 \t _blank 问题解决的能力以及形成正确、完整的数学观具有十分重要的作用，因此，数学《课程标准》数与代数这一部分紧扣从实际问题出发，探索事物之间的关系、变化规律，从而把研究对象一般化、或建立数学模型，即把实际问题数学化的过程，以及解释、应用和反思数学模型的过程。同时，强调为每个学生创造学习机会，使学生获得运用代数的思想和方法认识和解决问题的能力、推理证明的能力、数学表示与交流的能力，进而不断丰富自己的数学认识和感受。????鉴于《课程标准》将义务教育阶段划分为三个学段，其中，第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）属于通常所说的小学阶段，而第三学段（7-9年级）属于通常所说的初中阶段。下面我们仍按照小学、初中两个阶段分别分析义务教育阶段数与代数课程内容的特点。 ????一、小学数与代数课程内容的特点 ????（一）第一学段 ????第一学段的学生，其思维的特点往往是具体形象的，其认识事物的方式往往是具体的、局部的，其认识的途径主要是通过对实物和具体数学对象（数、图形等）的观察、操作、归纳、类比等活动，获得具体的结论。同时，他们具有一定的生活经验，比较关注自己周围有趣的事物。????正因为如此，第一学段数与代数领域设置了如下内容：万以内的数，简单的分数和小数，常见的量，感受数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索简单的数量关系。????从课程内容特点上说，本学段的数与代数比较重视数字的现实意义，强调紧密联系学生身边具体、有趣的事物，使学生体会数字用来表示和交流的作用；注重使学生通过观察、操作、解决问题等丰富的活动初步建立数感；重视口算，加强估算，提倡算法多样化。同时，强调减少单纯技能性训练，避免繁杂计算、程式化的叙述“算理”和人为的非本质术语。 ????1. 数的认识????技术的发展和信息社会的到来，使得人们面对越来越多的数字。通过对数的认识的学习，将帮助学生理解数字所表达的信息，发展学生运用数字进行表示、计算和交流的能力，发展学生的对数感。????第一学段数的认识是小学生系统学习数学的启蒙阶段。其课程内容在《课程标准》上表述为6条，现将其归结为三类：????第一类是，万以内的整数、简单的分数与小数的认识；????第二类是，等号=、不等号、的认识及其语言表示；????第三类是，数的标示、分析与交流。????下面，我们逐一分析。????（1）万以内的整数、简单的分数与小数的认识。????◆首先是，“能认、读、写万以内的数，会用序数表示生活中某些事物的顺序和位置”。认识万以内的数是小学数学最基础的内容，也是每个小学生必须掌握的最起码的数学知识。在课程设计、教学编排时，一般按照“20以内数的认识”→“百以内数的认识” →“万以内数的认识”三个步骤跨越而至三个年级段，其中，“20以内”的认数、读数、写数是关键。????◆其次是，“能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义”。????由于我国的计数单位是每四位一级，万以内数的个位、十位、百位、千位为个级，学生理解各级上的每个数字的意义，这是理解多位数各个数位上的数字意义的前提条件。????◆再次是分数、小数的要求，即“能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写小数和简单的分数” 。????分数、小数是数的概念的一次重要扩展，与整数相比，分数、小数的学习要困难地多，分数、小数无论在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面，还是在学生的生活经验等方面，都与自然数有较大差异。在这里，分数、小数的学习重点在于，结合学生的生活经验，初步理解分数、意义，能认识小数，能够认、读、写小数和简单的分数。????（2）等号=、不等号、的认识及其语言表示。????即“认识符号 , , = 的含义，能够用符号和词语描述万以内数的大小”。如，在50,98,38,10,51中，50比38大一些、比51小一些、比10大得多、比98小得多（大约是98的一半）；用或表示上列数的大小关系。????这是学生首次接触不等关系及其符号表示，虽然这里仅仅局限在数的序的关系上。????（3）数的表示、分析与交流，以及数感、估算意识的培养。????◆首先表现在，“能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。能认、读、写小数和简单的分数”。如，请你说出与日常生活密切相关的一些数及其作用。（如学号、班级号、鞋号、体重等）????这是加强“数”的应用意