构建三时课堂教学模式的基本要求.pptVIP

构建“三时”课堂教学模式的基本要求 解读 一、基本内涵 1．课堂分时、讲课限时、训练即时 2．课堂分时——30’+15’ 3．讲课限时——30’ 4．训练即时——15’ “名不正则言不顺，言不顺则事不成。” ——《论语·子路》 二、基本理念 1．课堂不是教堂，教师不是牧师，教科书也不是圣经，课堂教学更有别于教堂布道。 2．每个学生不可能都是最精彩的，但一定有他最优秀的一面。 3．依赖于老师的学习，效率一定不高；一旦不依赖老师时，学生才会变得更有自信。 4．实践是认识的来源。在实践中、通过实践、为了实践是学习的基本特征。 理念1．课堂不是教堂，教师不是牧师，教科书也不是圣经，课堂教学更有别于教堂布道。 基于目前课堂“三不够一过度”的现象 课堂生成不够 学生思维不够 目标维度不够 媒体运用过度。 理念2．每个学生不可能都是最精彩的，但一定有他最优秀的一面。理念3．依赖于老师的学习，效率一定不高；一旦不依赖老师时，学生才会变得更有自信。 关于“全面发展”： 苏联提出“最近发展区发展” 理论基础：维果茨基的“最近发展区理论” 美国提出“强势智慧发展” 理论基础：加德纳的“多元智能理论” 中国提出“全面发展” 没有理论基础，只有领导人讲话 理念4．实践是认识的来源。在实践中、通过实践、为了实践是学习的基本特征。 从学习的本质来说的。我们要牢固树立这样一种观点，学生获得的真正知识不是来自于教师的“教”，而是来自于自己的“学”。 不要只关注学生的“学历”，而要多关注学生的“学力”。 三、备课要求 1．建构知识体系（教什么） 2．理清重点难点（对知识的价值判断） 3．整合教学资源（怎么教、用什么教） 4．设计即时训练（学到什么程度） “教什么”永远比“怎么教”重要；教师对知识的价值判断直接影响学生的学习效果。 四、上课要求 1．创设情境，激发学习兴趣（导入） 2．出示问题，引导小组学习（预习） 3．展示成果，指导内化生成（讨论） 4．开展训练，提供即时反馈（练习） 流程 宗旨 先学后教，当堂训练；精讲多练，即时反馈。 创设教学情境 我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？ ——第斯多惠（1790—1866），德国教育家 ，代表作《德国教师培养指南》，被誉为“德国教师的教师”。 有价值教学情境的五个特征 生活性：要注重联系学生的现实生活；要挖掘和利用学生的经验。 形象性：应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。 学科性：情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。 问题性：有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。 情感性：情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。 ——余文森，教授，博士生导师，福建师范大学教师教育学院院长 柯尔伯格道德两难故事——海因兹偷药 小组学习四要素： 主体的意愿 可分解的任务 共享的原则 互惠的效益 如何组织学生讨论 1．讨论的内容要恰当 适合内容有：有些概念和原理还有着争论的；某些问题并非只有一个答案的；有些问题虽然只有一个正确答案，但包含较难的的概念，需学生从不同的角度加以分析的。 2．讨论的时间要充分 课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设（或是背景材料的呈现）——自由讨论——表述见解——师生总结四个阶段。 3．要充分尊重学生讨论的结果 要让每一个站起来展示的学生都能体面地坐下 灌输教学的新形式 传统的灌输教学 教师讲，学生听、记、背 新式的灌输教学 材料——问题——答案 五、训练要求 1．指向明确（知识全面、主干突出、能级适当、联系适度、题型多样） 2．数量适当（一般控制在10分钟左右） 3．充分训练（课堂需要有积极的“沉默”） 4．即时讲评(提供高水平的示范) 三点提醒 1．不要用形而上的观点看待讲与练的关系。 讲与练是紧密联系的，讲中有练，练中有讲。讲中的练，是引导学生动口、动眼、动耳、动鼻、动脑；练中的练，是引导学生动脑、动手。讲中的讲，是指导学生学习，点拨学生思考，提炼学生观点，建构知识体系，促进学生生成；练中的讲，是提升学生的思维水平，给学生提供高水平的示范。 2．正确地理解知识。 在我们的头脑中有两套系统：一