2013名师讲座.pptVIP

4、注重过程，反思质疑，培养实验的思维能力 生1：铁、镁、锌都能跟盐酸反应，而铜不反应，活动性顺序是镁、锌、铁、铜。 老师肯定了这个答案。刚想往下讲时，有个学生突然举手。 师：你有什么事？ 生2：老师，我有一个猜想。 师：行，猜想吧！ 生2：我认为金属跟酸反应的剧烈程度跟金属的密度有关，密度越小反应越剧烈。 师：那我们来查一下四种金属的密度。（结果确实是和这位同学所说的一致。） 师：就这四种金属看是这样的，如果把所有金属的密度都拿来看，就不是这样了。 生2：我还是认为跟密度有关，密度小，结构疏松，就容易跟酸反应。 师：液体的密度大还是固体的密度大啊？还是跟金属的活动性有关。你坐下吧。 接下来，S教师继续做了演示实验：将铁钉放入硫酸铜溶液中，将铜片放入硝酸银溶液中，让学生观察现象，写化学方程式。然后总结金属活动顺序，列出金属活动顺序表。 生2不乐 “告诉我的事情，我忘记了；展示给我的事情，我记住了；把我融入其中的事情，我理解了。”——对话是师生融合的最佳形式。 有思考价值的问题要设置为讨论题 教学片断4： 问题：1.为什么制菜刀、锤子用铁而不用铅？ 2.银导电性比铜好，为什么制电线用铜而不用银？ 3.为什么灯丝用钨而不用锡，用锡做灯丝的后果怎样？ 4.铁制品为什么要镀铬，镀金会怎样？ 再问：考虑物质的用途时除了考虑物质的性质外还应该考虑什么？ 紧接着提示：思考为什么制导线用铜而不用银，铁制品镀铬而不镀金。 设置讨论题不能漫无边际 教学片断6 完成了对比合金和纯金属的硬度和熔点的教学之后，提出问题： 合金与纯金属相比有什么不同的地方？ 讨论过程注意： 分好小组 交代清楚问题之后再讨论 给足讨论时间 讨论过程中老师深入学生之中 发现错误的结论可以当面指出，也可以做反面的展示 尽可能多的展示各组的成果，也可形成互补 讨论过后一般要给以过程性的评价 分组实验注意： 一定是学生懂得了操作步骤后再动手 更需要老师加强巡视，发现错误，监视进度 尽可能的等到所有的组都完成实验 避免畸形的合作实验/一人持试管一人滴加 注意比较方法的优劣 尽可能多组汇报成果 实验汇报注意思维的逻辑性 应客观对待实验现象 教学片断9 学生分组实验：生锈的铁钉放入盐酸中 1组汇报现象：溶液变成浅黄色，有气泡产生 2组反对：没有气泡产生 老师：如果铁锈更多，溶液会变更黄 第一空： 典型错误答案：①CaO或Ca(OH)2 ； ②CaC2 错误的原因：看到猜想一是CaO、猜想三是Ca(OH)2，考虑猜想一的不合理性就盲目的把两个猜想合并起来，造成①的错误。没有看清题意，没有考虑到题目要求的“同时生成一种白色固体”，想象着像实验室制取二氧化碳中碳酸钙有剩余那样CaC2有剩余，因此造成②的错误。 第二空： 典型的得分答案：①化学反应前后元素（或原子）的种类不变；②反应物中含有钙、氢、氧、碳四种元素（或原子）；③与反应物中含有的元素（或原子）种类相同；④反应物是CaC2和H2O。 典型错误答案：①错字：“反应”写作“反映”；“元素”写作“原素”；“原子”写作“元子”；“质量守恒定律”写作“质量守衡定律”。②只对猜想二作答：反应物中含有钙、碳、氧三种元素或CaCO3为白色固体且不溶于水。③从产物分析：CaO、Ca(OH)2、CaCO3都是白色固体。④反应后剩余物的组成或CaO、Ca(OH)2、CaCO3中含有的元素种类。⑤画蛇添足：乙炔是碳化钙和水反应生成的，有钙元素。 错误的原因：基础知识不牢固，平时不注意书写和表述的练习造成①和⑤的错误。没有审清“他的依据”指的是“小明经过是靠认为有以下几种可能”的依据，盲目的答出猜想二后就说答了考生做猜想二的依据，因此出②的错误。③和④的错误是学生思维方式的问题，没能从本质上思考和解答问题。 另外本空学生答题中表现出猜赌的痕迹明显，很多同学在答“化学反应前后元素（或原子）的种类不变”的基础上加上“遵循质量守恒定律”或“化学反应前后元素（或原子）的质量不变”或“化学反应前后分子的种类改变”等无关的答案，把一空写成了小作文，虽然没有错话的情况下没减分，但是显示出学生思维不清晰，笔者认为是很不好的现象 第三空： 典型错误答案：①氧化钙溶于水或氧化钙微溶于水或氧化钙易溶于水。②错字：“反应”写作“反映”；五花八门的错误的“钙”字。③氧化钙不是白色固体或氧化钙和水反应不生成白色固体或碳化钙和水反应不生成白色固体。 错误的原因：“溶解”和“与水反应”分不清，就混沌的用了“易溶于水”或“微溶于水”来答题，表现出学生概念的混淆，因此有①的错误。③的错误是学生臆造反应、臆造物质状态的结果。 与第二空相似，许多同学在这一空中答出了