2014-12第三届识字和阅读教学-郑明江-识字教学误区浅析.ppt

识字教学 误区 浅析 深圳市南山区教研室 郑 明 江 2014-12 、重导认 轻自认 导认：是指学生在教师的指导（引导）下学习生字。 自认：是指学生独立自主地学习生字，通过借助拼 音、请教同伴、查阅工具等方式自己识记生 字。自认的积极意义在于学生人人都在亲自进 行识字活动，而不是一味地被动跟认，被迫识 字，或者只是看少数优等生表演。 问题：被动依赖，少慢差费 建议：□既要有导认，也应有自认 □先充分自认，再检视导认 □发现认错的字，重点纠正强化 □训练自认习惯，教给自认方法 □关注自认过程，确保自认效果 二、重群认 轻个认 群认：是指全班性集中识字，包括齐认、指名认（每人 认1个或几个字）、“开火车”、比认等。 个认：是指有意识地让学习能力一般或学困生单独认 出所学的全部生字。其积极意义，一方面在于 了解学困生的学情，另一方面抓住学生认错的 字进行“错误分享”，强化薄弱环节。 问题：滥竽充数者多，全面落实不够 建议：□既要有群认，也应有个认 □先群认后个认 □群认重在学习过程，个认重在效果检视 □根据个认学情，有的放矢指导 三、重扫描 轻特写 扫描：是指一遍遍泛泛地导学全部生字。 特写：是指引导学生将目光重点聚焦到一些重难点字 上，让学生通过了解字形结构和字的大概意思 （多为组词），来帮助其牢记某些生字的读 音，达到会认的目的。 问题：似是而非，识记不牢（夹生） 建议：□既要有扫描，也应有特写 □扫描解决整体感知，初步识记 □特写则是“分解”和“强刺激” □特写的字可视屏放大，部件组装 四、重读音 轻形义 读音：是指字音的教学。 形义：是指要掌握某个生字的字音，就必须 借助其字形特点和基本意义来牢固识记。 问题：印象不深，识记不牢 建议：□既要拼认字音，也应了解形义 □识字教学必须坚持音形义结合 □在教字音的同时也应让学生大致辨形和明义 □音形义结合宜更多在单个字的“特写”时 五、重字符 轻字理 字符：是指只是关注于某个字的形象结构，不追根寻源。 字理：是指某一个生字的起源、原理，包括象形、指 事、会意、形声等造字法。 问题：盲目识记，不知所以 建议：□既可直接教字符，也应适当讲字理 □字理识字是较为有效的识字方法 □凡字理较为明确易见的字都应做简要介绍 □字理识字需考虑学生的年龄和认知特点 六、重本体 轻拓展 本体：是指本课要求掌握的生字。 拓展：是指在学习本课生字时，根据汉字的相关规律 连带（拓展）感知或识记其它一些生字。 问题：就字教字，机械窄化 建议：□既要落实本体，也应适度拓展 □学会一个字，感知一组（一类）字 □因字而异，灵活把握（形声字更宜拓展） □贵在让学生发现规律，迁移知识 七、重即学 轻复现 即学：是指集中时间引导学生学会某些生字。 复现：是指识字教学不应是一次性的，而需要“重 复出现”，让学生反复识记，加深印象，以 达到牢记不忘的程度。 问题：巩固不够，遗忘较快 建议： □既要集中识记，也应分散复现 □“复现”方式要灵活多样 □学词识记、学句识记、读文识记、游戏识记 □课文复现、课时复现、单元复现 八、重识记 轻书写 识记：是指让学生认会所学生字。 书写：是指凡要求会写的生字，应指导学生当堂充分 练写并且写好。 问题：会认不会写，会写写不好 建议： □既要注重识记，也应落实书写 □坚持每课必写（不少于5分钟） □不能只是写一两个字做做样子 □注重写字的指导、示范、提示、评议  欢迎登陆东南教育科学研究所官方网站 QQ:360019085 电话：0755 13