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教学课例分析：七年级《思想品德》 《与快乐相伴》与快乐相伴 大同市浑源县示范中学 王 栋 任教七年级思品课，普遍感受要么课堂气氛沉闷，要么课堂气氛松弛，教师讲得口干舌燥，理会的学生不多，心里很失落。 经过学习初中新课程教学理论，结合自己的教学实践，根据教学目标和教学内容的需要，采取了案例教学模式来组织教学，即通过设置一些具体的典型案例，引导学生运用所学知识参与分析、讨论、表达评价等活动，实行这一模式以来取得了明显的效果。这种教学安排紧密联系学生生活经验，让学生在有直接经验的基础上接受教育，从而激发学生的自主意识和内在参与，真正提升学生的主体性，又充分发挥了教师的引领作用。 在学习《思想品德》七年级下册 “与快乐相伴”这一内容时，就按照案例教学模式的要求做了如下设计： 1．精选案例，做到典型生动，寓理于例。案例是指教师（或教师安排学生）在教学实践中收集的典型人物、事件或人物和事件的有机结合体，是将教材中要求学生掌握的理论知识转化为具体事例。为此，课前就根据学生实际和教材提供的材料精心选择适合教学内容的若干案例：“多愁的姥姥笑了”、“《红楼梦》中的林黛玉”、“小花考试焦虑症”、 “徐悲鸿画奔马图”、“于丹故事阐释人生百味”、学生身边近期典型实例等案例。 2．呈现案例，做到创设情景，提出问题。首先，运用“多愁的姥姥笑了”案例导入新课，让学生阅读并思考：对姥姥应该说什么？学生很快就指出了问题的实质；再进一步要求学生应该明白的道理：“快乐与不快乐就在我们的一念之间。我们每个人都可以做情绪的主人，拥有一份好心情。”在这里，教师把精选的案例以恰当的方式呈现给学生，为学生创设一个生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，学生身临其境后，教师即时进行启发诱导，让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题，从而提出问题。 3．理论学习，做到自学精讲，把握原理。运用“《红楼梦》中的林黛玉”、“小花考试焦虑症”等案例，结合学生自己的体验，让学生谈谈情绪的变化对学习、身体和生活的影响。在这个环节，教师把书本知识问题化，并展示给学生，学生针对这些问题化的知识进行自学、互学，学生带着初探没有解决的案例问题，对书本相关的理论知识进行学习，寻找到解决问题的理论依据。 4．用理释例，做到分析讨论，解决问题。运用 “徐悲鸿画奔马图”、“多愁的姥姥笑了”等案例，激发兴趣，活跃思维，让学生各抒己见，畅所欲言，鼓励不同观点展开争论、辩论，充分发挥学生的主体作用，使学生在互相启迪中、师生多边互动中真正掌握调节情绪的正确方法，包括意志控制法、注意转移法、认识改变法、合理发泄法、尽情倾述法和情绪升华法。这是教师引导学生运用刚学的理论知识针对初探没有解决的案例问题再次展开分析讨论，进入再探阶段，以达到以“例”析“理”，用“理”释“例”和用“理”解“疑”的目的。 5．总结升华，做到点评指示，明理导行。运用“于丹故事阐释人生百味”、学生身边刚刚发生的典型实例(如考试失利、同学误解朋友失和、因家庭困难自卑）等，引导学生用良好的心态对待情感世界，不断加深对调节情绪重要性的理解，对自己的情绪表现有一个较为正确的分析与评价，从而培养学生良好的品格，克服不良情绪，做一个活泼开朗的少年。这是教师对案例所揭示的问题进行更加广泛和深入的分析，指导学生对理论知识进行迁移、学以致用，深化对知识的领悟，以帮助学生最终达到解决案例实际问题及“明理”的目的。最后，根据教材第四单元小课题研究“学习情绪与学习效率的情况调查”，布置多项“行为作业”：社会调查采访、个案分析、撰写总结报告等，让学生走出课堂，走向社会，实现课内与课外、书本与社会、理论与实际的有机结合，使学生把学到的知识得到应用、验证、内化，达到知行统一。 三、案例反思： 案例教学具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势，如何把案例教学的潜在优势变成实实在在的教学效果？教师必须转变观念，正确定位教师与学生的角色。在案例教学中，教师既是知识的传授者，处于主导地位，同时又是教学的引导者、教学过程的调控者——教师是“导演”：教师不再是教学过程的控制者、 教学活动的组织者、教学内容的制定者、学生学习成绩的评定者，而是教学内容的促进者、教学过程的引导者。教师要指导全班学生讨论案例，保证讨论不偏离主要方面及目标，向学生质疑，回答学生知识方面的一些问题，维护课堂秩序，促使学生缜密分析并作出合理的决策。教师要帮助启发学生，推动学生思考，将问题引向纵深，一步步朝着解决问题的方向发展；当学生讨论出现冷场时，教师应及时启发、诱导，提出新问题来活跃学生思维，起到点醒、催化的作用；在学生讨论过程中，教师要尽可能让学生去发言、思考，做出