第十一章建构主义学习理论.ppt

第十一章　建构主义学习理论 学习目标： 掌握建构主义的含义 了解几种常见的建构主义学习方法 掌握“最近发展区”理论及其在教学中的　应用。 一、对建构主义的通俗化解读 （一）客观主义与建构主义 （二）、建构主义对“知识”的理解 知识分类：公共知识和个体知识。 公共知识： 人们在长期的交往实践中所达成共识的、约定俗成的一些规定。 （建构与发现不同 ） 例：摄氏温度与华氏温度 个体知识： 含义： 两者区别： “知道”是低层次的； “见识”是建构层次的。 例：（对“红楼梦” 的理解） “建构知识”的含义: “知识”不能简单地移植，不能简单地“授-受”，而必须经历一个学习主体的自主建构的过程。 　二、建构主义的由来与发展 教育心理学根源 （1）皮亚杰的自我建构论 　　　几个概念： 　　　 图式、同化、顺化、平衡 （２）杜威“从做中学” （３）苏格拉底的“产婆术” 三、建构主义学习理论 1、关于学习的含义 学习环境四要素： “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” “情境”：学习的环境。 “协作”：学习者之间分工合作。 “会话”：知识的共享与交流。 “意义建构”（新图式的产生） 建构的“意义”是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 2、关于学习的方法 （1）要用探索法、发现法去建构知识的意义； （2） 强调学生主动性； （3）注重新旧知识的“联系”与“思考” ； 四、建构主义的教学思想 1．建构主义知识观 （1）知识只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案； （2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，而要“具体问题具体对待”； （3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外 ，真正的知识是学习者基于自己的经验背景而建构起来的。 2．建构主义的学习观 学习不是老师传递，而是学生建构，而且这种建构不能为被人代替； 知识的意义是学习者通过经验建构起来的； 同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式 。 3．建构主义的学生观 （1）学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。 （2）教学应引导学生从原有知识中“生长”经验。 （3）老师与学生、学生与学生之间需要协作。 4．师生角色的定位 （1）教师角色： 激发动机 创设情境 积极引导 组织协作学习 （2）学生的角色： 教学活动的积极参与者 知识的积极建构者 五、建构主义的教学模式和方法 由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。 两种教学模式： 传统的教学模式：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。（举例） 建构主义教学模式 ：“以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 建构主义教学方法： 支架式教学(Scaffolding Instruction) 抛锚式教学(Anchored Instruction) 随机进入教学(Random Access Instruction) 1、 支架式教学 背景 维果斯基：“最邻近发展区”理论 “最邻近发展区”定义： 儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。 （例：两个儿童的智力测验） 维果茨基： 　“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”。 教学应抓住儿童的 支架法： 一方面，教师和学生一起解决问题． 同时，教师为学生搭建“脚手架” （提供帮助）。 支架式教学的几个环节： ⑴ 搭脚手架 ⑵ 进入情境 ⑶ 独立探索 ⑷ 协作学习 ⑸ 效果评价 “支架”法实例： 示范、暗示、激励、提示、给予部分答案、出声交流、直接讲述、合作学习等。 （例：示范阅读） ⒉ 抛锚式教学 又称“实例式教学”或“基于问题的教学” 抛锚式教学以真实事例或问题为基础(作为“锚”)让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验 和解决问题。 如，《Jasper系列》软件的设计 抛锚式教学的几个环节： ⑴ 创设情境 ⑵ 确定问题 （“抛锚”） ⑶