职业院校学生职业能力的开发.ppt

原因分析 政府原因 职业教育的地方特色难以形成 职业资格准入、职业资格鉴定 政府对学校不提供服务，而是管理和评估 * 五、职业院校学生综合职业能力的开发 职业院校 企业 政府 工作重点 学生职业能力的学习和掌握 学生职业能力的实践与巩固 职业能力地区标准规划和统筹 * 学校的措施 一是帮助学生学习和掌握专业能力，二是帮助学生学习和掌握关键能力的方法论，转换学生的思维方式。 前期规划主要是通过特色定位、转变育人理念和设置合理专业进行的。 中期实施主要是通过双师型教师、教材、模块化课程等具体教学实践进行的。 后期检验通过多元化的评价体系对专业能力的培养情况进行评估。 * 企业措施 “浅层结合”协作式培养、“中层结合”合作式培养、“深层结合”产业式培养 专业建设及课程开发与企业需求相结合，促进教学针对性 依托企业，学院、企业、实训基地相结合，促进实训基地工程实践技术含量的提高 促进教师素质的提高，与学校共建“双师型”教师队伍 * 政府措施 职业资格地方标准应以行业协会和高职院校为主体，地方政府应做好组织和协调工作，并监督执行情况。 建立资源共享的实验实训基地 * 经验分享 旅游管理专业自由组合分为导游、计调、前厅、客房服务人员、餐饮服务人员四组 会计专业的同学组合成出纳、…… 讨论这些相应工作内容的职业能力类别及结构以及如何培养学生形成这种能力，贵校在培养中有什么经验。 * 六、教师在职业能力培训中的作为 综合职业能力的课程观 课程目标由“知识客体”转向“学生主体” 教育导向由“教育专家单一导向”转向“教育专家与企业专家复合导向” 教育程式由传统的“教程”逐步向“学程”转化 * 综合职业能力为核心的专业课程开发 基于综合职业能力课程观的专业课程开发必须经过以下几个工作步骤：岗位调研与专项能力分析、课程分析、课程标准的研制、专业教学指导方案编制。 * 行动导向教学法 在真实环境中的教学（企业中实习、生产实习等）与模拟环境中的教学（项目教学案例教学、角色扮演、任务驱动、实验等）是行动导向的教学 在符号环境中（报告、仅有书本支持的上课、一般讨论）的教学不属于行动导向的教学。 教学方法的选择 任务教学法、项目教学法 案例分析法、角色扮演法 引导文教学法 …… * 会计专业：项目教学法 将各通用能力及专业技术能力整合到一个个具体的项目或模块上，“项目”或“模块”既是一项任务，同时又是综合职业能力内容的载体。 * 课程名称 项目 模块 工作任务 知识与技能 课时安排 项目一：--- 模块一：--- ---- 模块二：--- ---- --- ---- 项目二：--- 模块一：--- ---- 模块二：--- ---- --- ---- 旅游专业：角色扮演法 介绍阶段? 起点? 辨别问题 解决阶段? 必须用相应观点的论据填满角色? 收集材料 讨论阶段? 公开会议 — 参与者大声的宣读自身的陈述? 讨论 — 达成共识 再解决阶段?反复进行角色扮演，以达到最佳的行动效果 反思阶段? 为什么X是这样行动的？ 评估阶段? 观点是怎么受影响的？ * 创业教育 创业教育是指充分挖掘学生潜能，以开发学生的创业基本素质，培养学生的创业意识、创业精神和就业、创业能力为主要目标的教育。 开发创业教育校本项目课程，《创业者素质读本》、《就业创业启发性阅读材料》 友好企业的人事部门经理为学生做创业知识讲座 环境课程，如在班级环境、校园环境等物质环境建设上，不同程度地体现创业教育的主旨和目的，在黑板报、宣传栏、墙壁上形成创业教育的人文环境。 创业大赛 * 职业生涯规划 职业生涯认知和规划 初步确定就业方向以及相应能力与素质的培养 掌握求职技能，为择业做好准备，并成功就业 * 三自教育 “三自教育” 是指以“自我教育、自我管理、自我服务”为主要形式的系列教育实践与管理活动的总称 通过活动的开展，培养学生良好的文明礼仪意识、纪律意识、劳动观念和团队精神，让学生做自己能做的事，让学生管自己能管的事，让学生服务自己可以服务的事，从而增强学生的主人翁意识，培养学生的主体意识，为学生立足社会在做人、做事等方面培养良好的素质。 “三自教育”的组织形式涵盖多个方面，主要可以从日常规范、校内执勤、值周活动、食堂管理、宿舍管理、主题班会、学生会每周管理汇报、星级班级、星级宿舍评比等等。 * 谢谢各位老师！ * 职业教育 能力开发 云南大学 职业院校学生职业能力提高研究 云南大学职业与继续教育学院 魏娜 职业能力的渗透 教什么？教到什么程度？怎样教？什么时候、在哪里、用什么教？ 针对教学媒体设施的问题 针对时间顺序的问题 针对教学方法和教学组织方式的问题 针对教学目标和教学意图的问题 针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题 主要内容 一、职业能力的概念研究 二、职业能力的形