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让琅琅书声陪伴孩子成长 各位领导、老师们： 下午好知不足者好学，耻下问者自满。今天，享有盛名的，深感荣幸，同时也颇感忐忑。因为还处于摸索探究阶段。贵校点：ppt出示朗读的重要经典语句。 古往今来，教育者都很重视朗读。12岁之前是语言学习的黄金阶段，这时对小学生的朗读能力的培养尤显重要。 二、大力提高朗读的原因及问题的剖析 我们麓谷小学周边环境不错，生源却参差不齐，我校地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，各企业员工的子女虽然也有，但流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多、差异大，自信心不足。2010年，我们学校的陈军飞老师参加长沙市的教学比赛，参赛老师都是从本校带学生去上课，其他区的学生在课堂上的朗读字正腔圆、抑扬顿挫、悦耳动听，而我们学校虽然是挑选的孩子，但读书时表现得明显不自信，声音很小，还有严重的唱读现象…… 回来后我们做了深刻的反思，也在好几个班里做了调研，我们发现学生的总体朗读兴致不高，朗读中还有很多孩子存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。问题的根源在哪里呢？用心琢磨一下，我们认为大致有以下几个因素： （1）朗读时间明显不足。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。令人遗憾的是，长期以来我们受应试教育的影响，急功近利，一直未能把这件最基本、最重要、最应该做好的事情做好。一节课40分钟，学生朗读的时间常常不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。 （2）朗读涉及面过窄。不管是检查性的朗读还是理解课文之后的感情朗读，教师的眼睛总盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四个人，大部分学生只是听众。近一半的学生在一堂课中没有一次朗读的机会，只能规规矩矩地坐着、听着…… （3）朗读训练只求形式不求实效。 课堂中，经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等。甚至拔高要求让学生评价。老师问：你觉得他读得怎么样。生：好（或不好）。师追问，好在哪里？（不好在哪里？）生：好在他读出××语气，字音读得很准、没拖音（或不好在没有读出××语气，他哪个字没读出翘舌音或后鼻音等）。这样读了多次，也评价了多次，但学生的朗读水平没有提高。究其原因，这样的朗读训练太随意，学生读来读去，教师指这指那，就是不见教师作具体的指导。如此训练，学生的朗读能力怎么能得到提高呢？ 三、我们的具体做法 那么，提高学生朗读水平的出路在哪儿？作为语文老师，我们陷入深深的思考中。幸好，我们学校语文组里有教导主任何如老师，教科室主任罗素娟老师和教科室副主任曹欣老师，她们同样工作在语文教学第一线，同样意识到了这个问题，在学校领导的指引下，在各位行政的支持下，我们实施了一系列提高学生朗读水平的举措。我们做了这样几方面工作： （一）、“长”化朗读时间 以前，语文学科每周只有两节早自习，每节15分钟。多数班级等齐学生，交一下作业，还没把一篇课文读完一遍，早自习就过去了。从2011年上期开始，教导处对此作了调整，语文学科的早自习由以前每周的两节增加到四节，每周除了一节英语自习，其他四天都用于语文朗读。另外，学校要求师生提前五分钟到校，这样，每天的早自习就增加了五分钟，由以前的15分钟增加到20分钟。每周就增加了50分钟的早读时间。 其次，课堂是朗读训练的主阵地。在语文组研讨会上我们就朗读这一点做了严格的要求，要求老师在语文课上要力争做到书声琅琅。并拟定了课堂教学抓指导，晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一系列策略。 另外，在家庭作业这一块上，老师们也布置了一定量的朗读作业。比如预习课文要读三遍，学完课文再巩固读三遍，写得很美的文章，还要求学生背诵，由家长督促、签字等。 （二三 这是我们学校老师上拼音研讨课的情景。这是学生拼音过关的情景。 ②把词形象化 读出的词不仅要与一定的语音相联系，而且要与这些词所反映的那些客观现实相联系。“每一个词语都是有温度的。”上次我们学校邓主席听我的常规课时说了这样一句话，我觉得说的非常好。教师在教学中要借助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解。 ③把句子生动化 准确把握句子的停顿、重读、语调是衡量学生对文章的理解水平与表达能力的重要标志。 A、把握好停顿。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质是分中有连，断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。如《飞夺泸定桥》中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！’英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏