评课稿——李老师拓展文本学会归纳感受心情词语教学方法多样.docVIP

《风筝》评课稿这篇精读课文是贾平凹的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了我们放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章至始至终，充满了童真童趣，使人如见其景。本 文叙述层次清晰，依照 做 风筝、放 风 筝、找风筝 的次序 把 事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一特色，孩子们的心情的变化是随着事件的发展而自然变化的，结尾意味深长，给人想象的空间。老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。学会有感情地朗读课文。围绕这个学习目标，我认为老师做到了这几点：拓展文本。是课内外连接起到拓展延伸的目的在教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络：做风筝、放风筝、找风筝。训练了学生一定的总结，归纳的能力。随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。让学生找出做、放、找风筝的过程中，孩子们心情变化的句子，指导朗读。如做、放风筝高兴的语句，我们精心做着，心中满是憧憬和希望。风筝做好了还把我们的名字写在上面。风筝越飞越高，……在田野里拼命地奔跑。这些语句读时，一定要语调轻松、愉快，读出我们的快乐来。如放、找风筝时伤心和焦急的语句。我们大惊失色千呼万唤……便没了踪影。我们都哭了……还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。这些语句读时，一定要语调深沉，读出我们丢失风筝后的伤心和焦急来。老师在课堂教学指导朗读中注意到这一点，让学生在朗读课文内容时，才能读出有感情来。培养学生的朗读能。 词语教学方法词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，而中段的阅读教学和高段的阅读教学是不同的，主要是通过词句教学加以区分。在教学中，教师就要抓着一个个词语，深入学习。老师运用多种方法理解词语的意思。如理解“精心”一词，老师问：“什么叫精心？”学生回答有“用心、认真、专心 、一心一意。字词的理解放到了上下文、句子中去体会，用换词、表演方法理解较好。让学生根据自己以往学过的知识，加以运用并进行语言的积累。又如教学“憧憬”一词。“憧憬”这个词，如果说它在字典里的意思，现在指孩童向往的美好境界; 对美好事物的向往。对于三孩子而言，是越说越糊涂，如何能让孩子知晓这个词的意思呢？近义词向往神往 期待 期望教师就联系上下文，让学生说想做什么样的风筝，通过孩子想象风筝的样子，教师告诉孩子这就是“憧憬”。如此理解词语，水到渠成，铭记于心。、老师的这堂课是成功的，不看别的，看教师的自如，看上课学生的愉悦，看听课老师的轻松，足以证明。 语文应为作文服务，所以，让学生充满感性地去抄抄自己认为写得好的地方，进行好句的积累这是对语文教学的补充。朗读教学上，富有层次，形式多样　　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.　　初读时要求把课文读通读顺，指名轮读课文时，要了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时的体会的快乐心情，抓典型词句，引导细读揣摩，涵咏品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅