锦屏高中 - 六环节三案一体及.doc

连云港市锦屏高中暑期全员培训 09——10学年“六环节·三案一体”集体备课相关 PAGE28 / NUMPAGES28 “六环节·三案一体”及 集体备课相关 “六环节·三案一体”的结构 六环节 自学质疑 交流展示 互动探究 精讲点拨 矫正反馈 迁移应用 三案一体 教案 学案（课前） 巩固案（ 课中、课后） “六环节·三案一体”的理论举要 1.建构主义理论。建构主义的核心观点是：“给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。”在教师的指导下，以学生为中心的教学模式，强调学生是信息加工的主体，是知识的建构者，教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到对所学知识建构的目的，为创新思维和实践能力的形成奠定基础。 2.布卢姆的“掌握学习”策略：在适当条件下，95%的学生只要得到适合各自特点的学习帮助和学习时空，都能够很好地掌握所学的内容。 具体操作中，应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。学生是否形成 了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断： （1）能否用自己的话去解释、表达所学的知识； （2）能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题； （3）能否运用这一知识解决变式问题； （4）能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题； （5）能否将所学的知识迁移到实际问题中去。 “六环节”解读 1.自学质疑 备课 明确学习目标 设计学习问题 点拨学习方法 上课 指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习， 尝试知识构建， 基本解决学案中的问题， 完成基础练习， 提出 自主学习中的疑难问题 2.交流展示 备课 要预设知识建构和解决方案 上课 要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法， 共享学习成果， 教师要善于组织互动交流， 促使学生积极思维，发挥学生主体作用 3.互动探究 备课 预设生成问题的互动探究方案 上课 要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究， 教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导， 尊重学生人格，鼓励大胆质疑， 体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围； 4.精讲点拨 备课 教学重点的突出方案 、难点的突破方案 上课 指针对重点和难点， 要注重剖析知识要点， 分析知识点之间的内在联系， 突出解决问题的思维方法和思维过程， 注重培养学生能力 5.矫正反馈 备课 要设计反馈途径、反馈习题 上课 指收集反馈信息， 完成反馈习题， 进行针对性的矫正教学 6.迁移应用 备课 精选习题，要设计有部分联系实际的习题 上课 指完成精选习题，及时巩固学习效果， 拓展学生思维， 形成相关技能， 培养学生举一反三能力 “六环节·三案一体”的编写 传统的教案往往是讲案，虽然要求教 师既要备教材，更要备学生，但实际 往往并非如此。老师大多是站在教者 的高度去编写教案、组织教学、测重 考虑的是教什么、怎么教的问题，常 常是自编、自导、自演；学校要求学 生要有预习，但往往是学生没有预习 的时间、不知道预习的方法（一次调查表明仅有50%的人偶尔预习）。 编写三案，就是要求老师站在学生学 习的角度，策划设计出师生共同拥有 的学习方案，减少课堂运行的被动与盲目，杜绝教与学的两张皮，实现由“教案型”向“导案型”的转变，为学生的自学起到导学和助学作用。 （1）“三案”的结构体系 应充分体现课前、课中、课后的发展和联系，形成一个完整的学习链条，凸显有效性的课堂改革理念。 主要包括四大部分：课前预习导学——课堂研讨助学——课内训练固学——课后反思再学。 （2）“三案”的四步编写程序 突出个人能力和发挥集体智慧的过程；编制的三案既要体现共性，同时也要张扬个性。切忌不通过集体备课、不落实个体消化、不进行二次备课，拿着别人编的三案就去上课 （3）学校要求备课组应提前一周作好三案编写安排，至少提前一天下发给学生。 （4）三案编写四步程序为：个人轮流主笔 → 集体讨论修订 → 骨干把关审核 → 二次备课补充调整。 “三案一体”的课例