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研究性学习在地理教学中的应用 内容摘要：本文从研究性学习在地理教学中开展的实践入手，结合研究课题中的典型案例分析总结其在地理教学中的一般流程和规律。针对研究性学习在地理教学应用过程出现的一些问题提出合理建议，还就实践中的经验进行了及时的总结归纳。 关键词：研究性学习 地理教学 流程 前言 作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，现阶段如何将其引入教学成为教育界一个热点问题，所以众多的地理教师也尝试着在日常地理教学中引入研究性学习。 2.抓住研究性学习的特点，创建其与地理教学的结合点 研究性课程的核心是改变学生的学习方式，强调一种主动的研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力，推行素质教育，这与地理的教学宗旨是一致的，二者可以找到恰当的结合点。 1研究性学习的开放性课程与地理教学 研究性学习的研究专题多来自学生生活的现实世界，课程大量依赖教材、校园以外的各种教育资源，学生获取信息的内容和手段各不相同，研究过程因人而异，甚至结果也会百家争鸣。所以必须打破原有的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。而地理的研究对象是人类赖以生存和发展的地理环境，涉及物理、化学、生物、历史等多门学科，学科交叉性强，包罗万象。许多地理问题可以从多种角度来分析。如：高一地理第二单元大气运动中研究“一月的天气变化”，有的学生从物理角度分析气压变化规律入手，推测天气；而有的学生利用数学函数绘制一月降水的水柱图、气温曲线图对月天气进行统计分析。前者最终着眼于对天气的预测，后者研究的则是一个月天气的变化规律，由此可见，研究性学习有助于学生从不同角度剖析认知地理事物。 2．2 研究性学习课程重结果、更重研究过程，有助于学生地理的修养的培养。 在学科教学中重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个课程实施的过程看的比结果更重要。学生经过一段时间的训练，可能在结果上并没有很大成就，也可能结果会显得稚嫩可笑，但这并不重要，重要的是学生在实践过程中，自己动脑、自己动手、自己在一定程度上学会了运用所学的知识解决问题的能力，因为学生在进行课题设计中，寻找资料、动手实验、进行社会调查，都是有自己发起，自己指导自己逐步完成的，所以，最后的结果不管成绩大小，效果好坏，对于学生而言都是一次宝贵的经历，在这次经历中，不管是成功的经验还是失败的教训，都将对学生的成长起到很好的教育作用。在地理教学中，有很多知识点是看重过程而非看重结果的。如高二的城市规划部分：一座城市规划要从地理位置，自然资源、历史渊源、政治地位、交通等不同角度进行。最终还要从是否有利于社会经济的发展，人民生活水平的提高，环境保护等许多方面进行评审最终决定最优方案。对于学生注重的不是选择那一个方案而是规划过程中的一些方法论的掌握。这一点与研究学习是相一致的，类似这类培养地理修养的研究性课题还有很多例如：城市化问题、旅游欣赏。 2．3研究性学习的载体，可以激发学生学习地理的兴趣 如果说，在学科教学中。教材是课程实施的基本依据和载体，学生学习的知识局限在一个学科领域，这些知识的排列是纵向的、线形的，他们之间以来特定的逻辑关系加以联系。二研究性学习中，课程载体变成一个个独立的“问题”。学生在解决问题的过程中，会涉及更多的种的知识，这些知识的选择，积聚和运用完全以问题为中心，呈现横向的，相互交织的状态，这符合得力学科交叉性的特点。让学生提出各种各样的问题，可让地理教师为之大鉴于地理结合的桥梁。如学生研究万有引力在实际例证。地理教师可以从本学科出发，用潮汐成因为例阐述自己对万有引力的理解，将自己与学生降位于同等的研究者地位，既说明了地理问题，更能加强师生互动性，激发学生对地理的兴趣，提高地理学科地位。 当找到研究性学习与地理的最佳结合点后，就要将其应用实践中，在实际教学中摸索。 3.研究性学习在地理教学中的实践 静海一中的地理研究性学习隶属于高一年级研究性学习活动。根据学习兴趣，各个不同班级的学生选择与地理相关的课题，进入地理研究性学习中。每10人左右组成一个小组，每个小、拟定一个课题，每周五下午活动，持续一个学期。（下图为活动流程图） 下面我们将以环境问题研究性学习中的子课题进行流程说明 1.组织辅导报告，班级组织与动员 邀请有关专家作报告，主要向学生指导方法。例如这对环境问题可邀请专家降解“人与自然”，激发学生灵感，促使其提出问题并对研究性学习有所认识， 2.个人选题，拟定计划任务 学生根据自己的兴趣选题并进行初步设计。 3.指导教师审议，合并相近题目 学生提交的题目往往涉及多个学科，我们从选