辩证地认识小学科学课改中的几个问题.docVIP

辩证地认识小学科学课改中的几个问题 对小学科学教学理念的思考 316000 舟山市教育教学研究中心 陈增仕 以往，我们的科学教学，较注重阐述教学内容、教学方法、教学原则，而略其教学的基本理念。但是随着课改的不断深入和一些教育思想上的突破，新的小学科学教材体系已不是原有的“原则、方法、内容”所能包揽的了。因此新的课程标准在前言部分明确提出了我们课程的基本理念，并作了精辟的阐述。我体会的新理念主要有这样几点内容：学生是科学学习的主体，要面向全体学生；以探究为核心，进行真实问题的学习，学习的课程及内容具有开放性；注重发展性评价。 新课程理念的提出，给我们的科学课改带来了诸多的变化，呈现出勃勃的生机。也就在这种境况下，一方面，人们开始对我们学科过去很多的教育思想和教学方法表示出怀疑，甚至全盘否定，认为它们阻碍了学生科学素养的形成与发展。于是乎，我们日常各种各样的科学常识教育教学活动都想方设法与“新理念”接轨，如火如荼；同时另一方面，我们也应该看到，尽管“小学科学之新理念，常识老师皆知”，但是现实教育实践中的许多教学行为依然受植根于教师们思想深处的“旧观念”的影响、支配，难以取舍。 因此，在充分肯定新理念对我们小学科学课改推进中发挥的显著作用的同时，也需作一点反省，作一点思考。其中关键的问题是：我们如何辩证地认识和理解新理念？我们试图接轨“新理念”的一些观念问题、一些教学行为是否真正地体现了其实质？那些被我们怀疑否定的过去的一些做法是否完全不能传承入新课改的殿堂？ 在我们舟山，最早实施小学科学新课程实验的学生教师班级者也不过近几年，尚处于起步摸索阶段。由于新理念对我们教学实践中的诸个方面缺失具体的指导性，因此在一些关键的理念没有被实践检验而深刻领会之前，妄加定论，难免会出现表面化的倾向，甚至是误区。基于这点认识，本文仅就围绕新理念，把小学科学课改中遇到的几个问题有所侧重地谈些思考。以引起关注，共同探讨。 一、关于学生是科学学习的主体，科学课程要面向全体学生 “学生是科学学习的主体”，是指让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达和交流。以充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用。另外《标准》还指出：科学课程要面向全体学生，要充分考虑到每个学生性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，灵活处理课程、教学，为每个孩子提供有效的学习和指导的机会。 从《标准》中我们不难看出，这一理念强调了以学生为中心，重视个性发展。它是以美国杜威(Dewey)为代表的现代人本教育思想的一种体现，而杜威的教育思想早在上世纪20年代就已带入我国，并和强调统一的以捷克夸美纽斯(Comenius，J.A.)等为代表的欧洲传统派教育思想并存、并行发展。因此，它并不是一种全“新”的理念，而只是在本次课改中被进一步显现并成又一次热潮。在以往的教学实践中，它已多多少少影响、指导着我们的教育观念、教学实践，且已有过许多有价值的经验和成果。如自然常识学科中的探究教学法、问题教学、实验教学等课堂教学改革模式。 要实现学生在科学学习中的主体地位，关键是要转变教师的学生观，重新定位教学中的师生关系。但一些教师在定位角色转换时，不适度地由传统的“师道尊严”教师至上，变成了学生至上，在以科学探究活动为主的科学课堂中表现尤为突出。他们的理解是学生是主体，要把学生失去的课堂还给学生。于是，他们开始走到学生中间甚至背后，成为了学生的合作者引导者甚至是旁观者，把课堂交给了学生，把教学完全放开，不加干涉。这是对教师权威、课堂权威否定的一种表象。 这些观念都有合理之处，但也是对新课程理念的一种误解。尊崇权威并不是没有个性，传统也并不意味着保守落后。新理念下师生关系是平等的，这主要是指人格上的平等，可以平等相处，平等交流，平等对话；学生是主体，学生应是学习的主体，是不能替代教师的职责和任务的。教师不能把课堂完全“归还”给学生而失去其组织引导的职业特性从而走入另一极端；不能一说学生为主体，一说实验探究，课堂就任由学生决定一切，形如散沙，放任自流。事实上，完全缺乏教师组织和引导的课堂简直不可思议。 在以探究活动为主的科学课堂中，人们更关注到了每个学生，关注到了他们的主体参与，于是“让每个学生动起来”成了我们科学课改活动中常提到的观点。提出“动起来”是因为：学生科学素养的养成，学科多元目标的培养，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法、能力与技能、科学态度与价值观的培养，往往需要通过学生在主体参与科学探究活动的“动起来”的过程中去体验与感悟。在这类教学中，学生的主体性和“动起来”是必须体现的。这是建立在学生也是具有主体能动性的学生观