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诗词曲中论离别 高效课堂赏诗词 ----柳永《雨霖铃》教学设计 《雨霖铃》是千古传颂的名篇，哀婉凄美的情感、形象丰富的意象、虚实相生的构思都值得细细欣赏、深入品味。我的教学设计在一课时的时间里主要突出了两点，一是深入体味词中离别哀怨的情感，二是鉴赏融情入景，虚实相济的艺术特点。在品味情感时设计的突破口是从古人重视离别和古代离别诗的情感差异入手，并调动音乐和配乐朗诵的情境感染作用；鉴赏艺术特点时抓住意象，采用教师点拨和学生合作交流等方式来进行，在教学中渗透诗歌鉴赏手法的指导。这堂课的教学不仅理解鉴赏了这首哀惋缠绵的离别绝句，同时走出文本掌握鉴赏古诗词进入情境、抓住意象的特点，并且学会辩析同一类情感的诗的细微差别，以达到教是为了不用教，课堂的效率得以提高的效果。 教学目标 1、理解词意，把握词的意境，体味词中离别哀怨的情感。 2、理解诗歌融情入景虚实相济的特点。融情入景，虚实相济的特点。 教学方法 诵读、点拨、合作讨论、表达交流 教学安排 一课时 教学过程 音乐导入：离别诗词，情感有异 1、播放李叔同《送别》歌曲。（同时幻灯片打出整首词） 听了这首歌，你感觉是一种怎样的情感？ 齐读词，这首词的内容是什么？ 2、讲述：送别时人们一般都会有哀愁留恋之感。 古代交通不便，通信不发达，亲人朋友之间往往一别长时间难以相见和联系，所以古人特别重视离别，在离别时有这样的习俗：（幻灯片）设酒饯行、折柳相送，甚至吟诗话别。因此离愁别绪就成为古代诗文中永恒的主题。 3、离愁别绪渐行渐浓：离愁别绪是如何体现的呢？（幻灯片）四个方面：步送之、目送之、耳听之、心随之。并引导学生联系学过的古诗中的句子来加以理解。 苏轼在《水调歌头》中写道：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 4、同为离别，情感有异。离别时人们总是沉浸在悲伤忧愁之中，但是不同的离别诗，情感有区别。（幻灯片） 举例：李白的《赠汪伦》重在表达深厚的友情；《荆轲刺秦王》中“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”表达的是生离似死别的悲壮；高适的《别董大》中“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”表达的是对友人的劝慰和激励；王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”表达的是离别时的乐观豁达。 今天我们要学习的柳永的《雨霖铃》也是一首表达离别情感的词，现在我们就一起来品读一样这首词的情感是怎样的。 知人论世 背景铺垫 指导学法：“读文三看”。 （一）看题目。本词无题目，只有词牌。一般来说，词牌名与词的内容无甚关联，但了解此词牌的由来对理解词的情感有帮助，因此有必要介绍给学生。 （幻灯片）“雨霖铃”词牌的由来：雨霖铃，又名雨淋铃。此调原为唐教坊曲。相传唐玄宗避安禄山乱入蜀，时霖雨连日，栈道中听到铃声。为悼念杨贵妃，便采作此曲。后柳永用为词调。又名《雨霖铃慢》。 由此，柳永选此为词牌，从一开始就奠定了此词的情感基调应该是怎样的？ （二）看作者。知人论世在诗词理解中是很重要的方法，此词也不例外。先请学生介绍，老师加以补充，辅助以幻灯片。重点强调柳永仕途失意潦倒却在词创作上成就斐然，本词创作的动机是仕途受挫后离开汴京去南方谋生，与红颜知己的离别，因此既有离别心爱之人的难分难舍，又有人生失意的压抑惆怅。 （三）看正文。即阅读文本，这是重点。引出下一环节。 诵读涵咏，感知情感 诗词是一定要朗读才能品出情感来的。通过朗读，进入“读诗三步法”的第一步：捕捉直接表达情感的词、句子、词眼，把握词的情感基调。 请学生小声跟读配乐朗诵，通过音乐更容易进入情境理解情感。 指名学生回答：哪些词或句子表达了情感。“多情自古伤离别”一句，点明这首词的内容“离别”并直接写出情感“伤”，哀伤、悲伤。因此可以确定为本词的词眼。 指导读诗方法：捕捉词眼能较快把握词的情感内容。 咬文嚼字 理解文意 确定了词的情感基调以后，就进入读诗的第二步：理解词、句意。这是鉴赏诗词的最基本环节，如果连词意、句意都不理解，就囫囵吞枣地鉴赏，是根据不可能欣赏出诗词的佳妙来的。 1、先请学生提出不理解的字词，师生共同解决。而后教师提示一些重难点字词。事先准备了幻灯片，用听觉和视觉双重刺激，增强记忆。 2、自读并概括上下片的意思。明确本词主要内容是写离别时的难舍难分和设想离别后的痛苦思恋。点拨本词的写作手法之一：实写与虚写的结合。 3、引导学生理解词的上片的末句和下片的开始句在文章结构上的承上启下的过渡作用，加强知识点的积累和迁移。 合作交流 鉴赏意境（重点和难点） 1、采用小组合作、自主学习的方法，充分发挥学生的自主能动性。 2、讨论题：意象分析——柳永为了渲染这种离别的相思愁苦，营构这幅送别图，精心选取了哪些景和物作为背景?这些景物又有怎样