语文教学中的小故事.docVIP

语文教学中的小 多年的语文教学生涯，让我积累了很多教学小 记得一天早上，我刚踏进教室就有学生一窝蜂地向我涌来并迫不及待地对我说：老师，，他今天又没。听到这个消息，我心中又充满了无尽的愤怒与无奈。虽然心里这么想，可还是尽量温和地询问：今天，你怎么又啊？他，脸果然不出我所料，仍然是老态度我们班的绝大多数我没少教育过他，也没少和他的家长联系，可丝毫不见成效，他仍然是让我最头疼的学生，。他的问题一直缠绕着我的思绪，这样下去可不行啊，先不说他一个人学不好，单单影响我们班级的班风这一点来说，我再也不能姑息养奸了，我决定要再次找寻突破口，一定要把他这个顽固的堡垒攻下来。 上语文课时，我发现他总是习惯地趴在桌上，手中一直在摸索着什么东西，这样很自然的就不能集中精力听课，他的行为让我想到他那可怜的学习成绩，一直在及格线上波动，但是，只要我提醒他：，你应该挺起胸膛来认真听讲。他也会回答出一两个像样的问题，虽然只是那么一刹那，这一点让我知道了他并不笨，他能学好。对，我发现了新的突破点，那就是我要让他一直挺起胸膛，认真听讲，首先养成良好的学习习惯，然后才能提高学习成绩，学习成绩提高了自然对学习有了兴趣，这样就形成良性循环，他的成绩一定会逐步提高的。 晚上，我早已按捺不住心中的喜悦，急于要实施计划了。第一步，我给的家长打电话我多次建议让他们对他的学习多关注一些，规范一下他的学习行为，从而使他养成良好的学习习惯，他们都，反而所以，这次我决定和他们进行迂回战术，我告诉他们为了刘思源的形象问题，使他长得更加笔直，向他们提议给买个背背佳。因为他们特别疼爱儿子，他们也怕刘思源的身体长弯了，第二天爸爸就特意跑到买了一个背背佳。当天，穿着背背佳来上学了我的第二步就该猛烈地开展了，刚上课，我就表扬他：同学们，快看，他今天真精神，站得直，坐的正，腰杆挺得真直啊！我带着满怀期待的目光对他接下去说：我希望你能在课堂上认真听讲，积极踊跃地回答问题，争取能给自己加分。我在班上开辟了纪律行为板块，根据课堂上的表现进行。他听了，重重地点了点头。果然，在他刚穿上背背佳的兴头上，我又借机表扬了他，整堂课上他都很活跃，还积极地回答了两个问题，我趁机表扬他有进步并给他。他为自己第一次因为上课表现好，兴奋，眼睛里迸射出喜悦的光芒。在课间，我惊喜地发现，他拿着书本去向同学虚心请教了我看到他对学习有了兴趣，我的心高兴像花儿一样。从他课上和课间的表现都可以看出，他在努力改变自己，他想成为一名经常受到老师表扬的好学生。我读出了他的心思，就在全班同学面前表扬他进步的速度真快，从合格线上一下子就进入到了良好的行列。他不但学习成绩提高了，而且 由此我感受到了老师的工作就像一门艺术，要懂得心理的掌握与判断，有时候真觉得跟学生一起好像在斗智斗勇一样的有乐趣。 ? ?语文教学中的小故事 ? 故事之一：教学设计需要在教学中不断完善 ? 今天，学习第二单元（新闻体裁）中的电视解说词《生命之舟》，首先，我用学生熟知的1998年的那场大水导入新课，唤起学生对解放军和武警战士的崇敬之情，然后让学生了解电视解说词这种新闻体裁的特点，在学生朗读课文之后，引导学生整体感知课文，理解这篇电视新闻报道的主要内容，它报道的是1998年，湖北嘉鱼簰洲湾发生溃口后，解放军和武警战士勇救被困群众的动人事迹，接着，理解本文相当于消息的导语与主体部分，明确导语部分介绍时间、地点、事件及作者的感受。主体部分划分为随军营救、营救小江姗和营救成果三个层次。 ? 接下来我的教学设计中安排这样的问题：这则电视新闻中最令人难忘的情节是什么？为什么把冲锋舟称为“生命之舟”？表达作者怎样的感情？第一个问题学生很好回答，本文最难忘的、最激动人心的情节是“营救小江姗”，当我正要问第二、第三个问题时，我想，这两个问题的提出会显得有些突然，因为在这之前没有经过必要的铺垫，况且既然“营救小江姗”是本文的精彩之处，就应该细细品味一下，所以，我突发奇想临时改变教学设计，提问学生：你认为在“营救小江姗”这一情节中，哪个地方写得精彩？并说出理由。学生纷纷举手发言，有的同学说，“紧紧抱着”，“淹到腰部”这些动词的运用写出当时情况的危急；有的学生说，“千万别动，千万别动……”写出营救时的紧张气氛，也写出武警战士对小江姗生命安危的关切；也有的同学说，“冲去”，“转舵”、“迂回”、“一次”、“两次”、“三次”写出当时营救工作的困难，突出武警战士不畏艰难、舍己救人的精神；还有的同学说，“五米、四米、三米、二米、一米”后面的省略号用得好，给人以回味，给读者留下想象的空间。这时，我顺势提出这样的问题，小江姗最后得救了吗？那名同学说，小江姗得救了，从冲锋舟与小树的距离越来越近可以看出，而且这样写也更能突出武警战士的精神。这时，我把自己当作冲锋舟，一点一点向那名发言的同学靠近，嘴里说着：“五米